摘要:在教師資格證國考背景下，很多高職高專師范專業(yè)為了追求教師資格證通過率，加上很多師范專業(yè)跟其他理工科專業(yè)混同管理等種種原因，導致高職高專師范專業(yè)教育教學課程設(shè)置應試化，教學內(nèi)容碎片化，教育培養(yǎng)過程培訓化。因此，我們要加強防范糾偏:一是要進一步完善教師資格證考試;二是要加強師范專業(yè)認證;三是要完善評價機制，加強后期質(zhì)量跟蹤;四是要落實“放管服”，實行高職師范專業(yè)與其他高職專業(yè)差異化管理;五是要想方設(shè)法提升高職師范生的生源素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高職高專;師范教育;培訓化;原因;策略

教育是一個系統(tǒng)工程，教師培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)工程。教師培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影。師范生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)學生的培養(yǎng)，師范生是未來的教師，將來面對的是人不是物?？倳浽谕本煼洞髮W師生代表座談時說，好老師必須有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。［1］要培養(yǎng)總書記要求的“四有”教師，師范院校責任重大，必須保持定力，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教師培養(yǎng)規(guī)律，不能急功近利。但是，近來調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些師范院校師范專業(yè)出現(xiàn)教育培訓化、碎片化、應試化的現(xiàn)象，尤其是在教師資格證國考背景下，高職高專師范院校和師范專業(yè)，更應該謹防師范生培養(yǎng)的培訓化、碎片化、應試化。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而培訓只是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種形式和手段，充其量只能算是培養(yǎng)的一個組成部分。培訓如同對植物施肥，培養(yǎng)則是為植物營造最適合生長的外部環(huán)境。培訓側(cè)重知識技能經(jīng)驗的傳授，培養(yǎng)則是包括思想、情感、能力、知識、技能等的綜合素質(zhì)的塑造。培訓是短期的，培養(yǎng)是長期的。培訓往往以“事”為本，培養(yǎng)卻應該是以“人”為本。培訓著眼于當下，培養(yǎng)著眼于長遠。如果說培訓是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的話，那么培養(yǎng)則是整體的、全局的、長遠的、系統(tǒng)的調(diào)理。我們現(xiàn)在經(jīng)常說問題導向、項目導向、任務(wù)驅(qū)動，這對于對癥下藥很有效，可以提高效率。但是，很多人包括教育界對“問題”和“任務(wù)”把握不準，對不同領(lǐng)域不同學科專業(yè)的“問題”和“任務(wù)”把握不準，他們看到的只是小問題、不重要的問題，甚至是假問題，對各專業(yè)、各行業(yè)、各職業(yè)的“任務(wù)”也認識不清，缺乏長遠的眼光和全局思維，從而導致急功近利。教師教育專業(yè)不同于工科類專業(yè)，很多對于工科很好的教育教學方式，對教師教育專業(yè)就不適合，如小學語文教育專業(yè)不適合像工科一樣搞項目導向，思想政治教育專業(yè)不適合搞現(xiàn)代學徒制。但是，由于多種原因的影響，特別是教師資格證國考以來，一切為了考試，一切為了上崗，一切為了就業(yè)，教師教育專業(yè)的教育教學出現(xiàn)了培訓化、碎片化、應試化的傾向。

1高職高專師范教育培訓化的表現(xiàn)

1．1課程設(shè)置不妥

文學等素養(yǎng)課能不開就不開，學生看書少，積累不夠。基礎(chǔ)理論課被大量砍掉。有利于學生提升和發(fā)展的課程開設(shè)少，如中小學教育科研方法、美學與美育，不開或只是象征性地開設(shè)選修。而直接涉及到教師資格證考試的科目則開夠開足甚至過多，如教育學、心理學，甚至專門開設(shè)教師資格證考試輔導課。

一、高職院校開發(fā)農(nóng)村人力資源的優(yōu)勢

(一)職教體系之外的優(yōu)勢與基礎(chǔ)

教育學校相比，高職院校在傳授職業(yè)技能，開展職業(yè)教育培訓層面不可替代?；A(chǔ)教育對于提高農(nóng)民基本素質(zhì)與文化水平方面扮演著重要且獨一無二的角色，但是基礎(chǔ)教育并不能使農(nóng)民職業(yè)技術(shù)技能得到根本性的提高，不利于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移、農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)。每年不斷增加的農(nóng)村剩余勞動力中有不少人都是僅僅接受了初高中教育后便直接走向勞動崗位，生產(chǎn)技能的缺乏導致農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)生阻礙，因此接受進一步的職業(yè)教育能夠有效扭轉(zhuǎn)這部分勞動力所面臨的窘境。與成人教育學校相比，高職院校對于市場的需求具有較強的適應性。成人教育學校與高職院校一樣是農(nóng)村教育的主體，但成教學校往往受限于自身規(guī)模與資源，或是師資力量，或是資源制約，有時還存在政策局限，這些層面導致成教學校在為農(nóng)民提供教育培訓時效果并不明顯。成人教育與職業(yè)教育在培訓目的與出發(fā)點上都存在著較為明顯的差異，成人教育偏向于學歷教育，而高職教育在提供學歷教育的同時更側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)市場對于技術(shù)人才的需要，有針對性地設(shè)置專業(yè)課程，對農(nóng)民開展職業(yè)教育培訓，促進農(nóng)民就業(yè)與再就業(yè)，加速農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移。

同時，國家與地方政策的扶持，也使得高職院校在開發(fā)進行農(nóng)村職業(yè)教育培訓的過程中相比成人教育院校更具優(yōu)勢。與普通高等學校相比，高職院校對于職業(yè)教育的針對性更強，覆蓋面更廣，更具專業(yè)性。普通高等教育院校在一定層面也可以并且能夠提供職業(yè)教育培訓服務(wù)，例如當前國內(nèi)各本科院校里面具有成人與職業(yè)教育性質(zhì)的二級學院，還有學校名頭上帶有農(nóng)業(yè)二字的本科院校等。這類學校在農(nóng)村職業(yè)教育培訓及新農(nóng)村建設(shè)中同樣起到了較為重要作用。雖然如此，相對于高職院校，其局限性也較為明顯。首先，本科院校畢竟側(cè)重于學歷教育，即使對于專科層面的教學，在專業(yè)課程設(shè)置、教育目標方面都與高職院校的職業(yè)教育具有較大不同。其次，本科院校對于農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人才輸出有限。一方面，由于當前國內(nèi)的“現(xiàn)實”情況，導致本科院校的畢業(yè)生絕大多數(shù)都不愿意到農(nóng)村去發(fā)展或是創(chuàng)業(yè)，而職業(yè)技能的缺乏也是主因之一;另一方面，大多數(shù)本科院校都集中在大中城市，或是中心城區(qū)，就其所處地理位置來說，很難覆蓋到廣大的農(nóng)村地區(qū)，這在很大程度上阻礙了本科院校開展農(nóng)村職業(yè)教育培訓。而高職院校覆蓋面較廣，以黑龍江省為例，目前省內(nèi)共有各類正規(guī)高職院校近50所，各地級市都有覆蓋，甚至有的院校本身就處在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這對于高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育提供了較大的優(yōu)勢。

(二)職教體系之內(nèi)的優(yōu)勢

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，相比職高與中職，高職院校競爭力更為明顯。一方面，生源的逐年減少，加上高職、三本院校的競爭，導致中職學校的招生惡化，不少中職院校都努力升格或者合并為高職學校，而留下來的中職學校規(guī)模越來越小，辦學質(zhì)量大不如前。職高院校面臨的處境與中職院校如出一轍，形勢也不樂觀。另一方面，高職院校的“主業(yè)”雖然是職業(yè)教育，但其同時也屬于高等教育序列，在師資力量、辦學規(guī)模、教學資源方面與中職學校相比有很大的提升，這對于那些既想要學歷，又想要接受職業(yè)技能培訓的農(nóng)民來說，具有很大的吸引力。因此說，高職院校參與開發(fā)農(nóng)村人力資源，必然能夠提升農(nóng)民朋友接受培訓的積極性。

摘要：在服務(wù)行業(yè)和區(qū)域發(fā)展中彰顯特色是農(nóng)林類高職院校自身發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，應從著力人才培養(yǎng)、著實應用研究、著眼經(jīng)濟發(fā)展等途徑探討農(nóng)林類高職院校的育人功能及產(chǎn)學研合作方式，從而凸顯其服務(wù)社會的特色。

關(guān)鍵詞：高職院校；服務(wù)社會；特色；實現(xiàn)途徑

高等教育的三大職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)，而高職教育的辦學定位為教學服務(wù)型，這就要求高職教育在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才的同時，體現(xiàn)服務(wù)社會、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、服務(wù)主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能，特別是農(nóng)林類高職院校更應將服務(wù)“三農(nóng)”作為立足區(qū)域經(jīng)濟辦出特色的出發(fā)點，必須堅持“立足行業(yè)、服務(wù)地方發(fā)展”的方向定位，將行業(yè)辦學的特點轉(zhuǎn)化并發(fā)展為學院辦學的特色與優(yōu)勢，并在服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)的同時，使辦學實力和辦學水平得到不斷提升。

著力“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，

彰顯職業(yè)教育育人功能

高職教育要更好更快地持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新辦學思路，科學定位。一般而言，高職教育是有別于學科型、研究型、工程型高等教育的新的教育類型，其主體是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的教育。這表明，高職院校的社會功能主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應用型人才。這也決定了其教育功能除了學歷教育外，還應為其他教育形式的畢業(yè)生提供高級職業(yè)訓練；為成人提供繼續(xù)教育或訓練；為人們提供在任何地方接受高職教育或培訓的機會。目前，我國的高職院校尚處在以學歷教育功能為主導、職業(yè)培訓功能尚未充分發(fā)揮的重要轉(zhuǎn)型時期，原教育部高教司張堯?qū)W司長認為“中國高職教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的兩個“1∶1”（即在辦學規(guī)模和辦學效益上學歷教育與非學歷教育達到1∶1），更是將學習社會與終身教育提到了前所未有的高度。我國1998年制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，要“建立終身學習制度、知識創(chuàng)新體系”，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育家保羅·朗格朗認為“終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養(yǎng)，接受教育應該是一個人從生到死永不休止的事情，教育應當在每個人需要的時刻以最好的方式提供必需的知識和技能?！边@些都成為高職教育發(fā)展的背景和契機。

摘要:

大數(shù)據(jù)時代的到來，對社會多方面的發(fā)展都產(chǎn)生了很大的影響，高職教育在發(fā)展中，要結(jié)合時展要求，對教育管理的模式進行探索。本文主要以當前教育信息化發(fā)展的大背景，結(jié)合高職教育管理發(fā)展現(xiàn)狀，順應教育時展的需要，探究新的思維方式和價值觀指導下，對大數(shù)據(jù)背景下我國高職教育教學管理模式進行了新的探索。

關(guān)鍵詞:

大數(shù)據(jù)時代;高職教育;管理模式

高職教育管理模式的探究中，首先要思考的問題是教育管理專業(yè)性及對管理方法的探究，教育管理模式的變革發(fā)展，除了在思想上的與時俱進，還需要積極運用先進信息技術(shù)手段。大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在很多領(lǐng)域的發(fā)展中起到了不可替代的作用，大數(shù)據(jù)云端技術(shù)的運用，對教育信息的處理等也發(fā)揮著重要的作用［1］。同時，在大數(shù)據(jù)時代，對教育資源如何合理配置、教育評估系統(tǒng)的工具性能及教育決策自身管理的相關(guān)問題等，都需要進行認真反思。

1大數(shù)據(jù)時代的思維方式對高職教育的啟示

摘要：德國企業(yè)在“雙元制”高等職業(yè)教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。由于我國高職教育制度不完善，導致企業(yè)對高等職業(yè)教育參與度比較低，借鑒德國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和管理模式，我們應準確定位企業(yè)與高職教育關(guān)系，推進高職教育辦學體制多元化改革；建立健全企業(yè)參與高職教育的激勵機制，使高職教育發(fā)展由學校本位向企業(yè)主導轉(zhuǎn)變；進一步提升企業(yè)責任和人才競爭力意識，形成互動雙贏的校企合作機制。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；高等職業(yè)教育；關(guān)系

自20世紀80年代以來，我國高等職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，取得了顯著成績，一個有中國特色的高等職業(yè)教育體系初步形成。但也必須看到，我國高等職業(yè)教育還存在著諸多問題，最根本的問題是高職院校的需求與企業(yè)的需要不盡吻合，企業(yè)的需求與學生的需求不盡吻合，高等職業(yè)教學改革的需求與服務(wù)社會的需求不盡吻合等。究其原因是我國高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系不和諧，高等職業(yè)教育對企業(yè)需求的主動適應能力不強，企業(yè)參與高等職業(yè)教育的力度不夠，企業(yè)在高等職業(yè)教育中教育職能的缺失等等。鑒于此，筆者在比較和借鑒德國企業(yè)參與高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出我國企業(yè)深度參與高等職業(yè)教育辦學的策略。

一、德國高等職業(yè)教育與企業(yè)之間的關(guān)系

(一)德國高等職業(yè)教育的辦學模式

在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，德國使用的概念就是職業(yè)教育(高中階段)、高等教育，還有繼續(xù)教育和進修。根據(jù)德國職業(yè)教育體系和繼續(xù)教育體系，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國職業(yè)教育體系中有以下三種形式類似我國高等職業(yè)教育：(1)以培養(yǎng)實用型人才為主的職業(yè)學院(簡稱BA)；(2)以培養(yǎng)應用型人才為主的?？聘叩葘W校(簡稱FH)；(3)技術(shù)員培訓與師傅培訓。這三種形式中，職業(yè)學院與專科高等學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式與我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵幾乎一致。專科高等學校，是德國《高教法》明確的高等教育重要形式之一，目前全德共有177所，在校生數(shù)接近40萬。職業(yè)學院，是德國《職業(yè)教育法》中明確的第三級教育，是中等職業(yè)教育的雙元制延伸到高等教育領(lǐng)域的一種高等職業(yè)教育，近年來發(fā)展迅速。這兩類學校均基于“雙元制”教育模式，實施校企合作辦學，校企合作中以“企”為主，并將校企合作貫穿于辦學的全過程。