摘要：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)高技能人才的需求，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，積極推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革，深化以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托的校企合作；弘揚(yáng)“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神，實(shí)施以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育工程；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，建設(shè)“三個(gè)合一”的高技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，形成溫州特色的高職教育模式。關(guān)鍵詞:高職教育；校企合作；創(chuàng)業(yè)教育；三個(gè)合一高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生，她的生命力根植于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區(qū)域性”特點(diǎn)，在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章。學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)都要緊貼區(qū)域、行業(yè)的特色，根據(jù)所在城市的功能定位及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)完全融入到當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)與企業(yè)中。只有這樣，才能使職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)，才能整合地方物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，形成鮮明的辦學(xué)特色。同時(shí)，也只有立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為市場(chǎng)提供“適銷對(duì)路”的“產(chǎn)品”——高技能人才，才能更好地解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針。一、溫州特色高職教育的理念溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省最早創(chuàng)立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學(xué)院一直堅(jiān)持依托溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域民營(yíng)企業(yè)的辦學(xué)定位，堅(jiān)持“與溫州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、與行業(yè)企業(yè)共贏”的辦學(xué)理念，在教育中融入溫州人精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個(gè)示范”的建設(shè)目標(biāo)：發(fā)揮溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，使學(xué)院與民營(yíng)企業(yè)全方位多層次的合作模式成為全國(guó)示范；弘揚(yáng)“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神，使學(xué)院以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系成為全國(guó)示范；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，使學(xué)院“三個(gè)合一”的高技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地成為全國(guó)示范。“三個(gè)示范”充分體現(xiàn)了高職教育的溫州特色：首先，溫州高職教育體現(xiàn)了與溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的深度融合。溫州是中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，“溫州模式”更是享譽(yù)海內(nèi)外。溫州擁有發(fā)達(dá)的輕工業(yè)、繁榮的房地產(chǎn)業(yè)、活躍的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，建有中國(guó)鞋都、中國(guó)電器之都、中國(guó)汽摩配之都和中國(guó)泵閥之鄉(xiāng)等31個(gè)“國(guó)字號(hào)”生產(chǎn)基地，基本形成了具有區(qū)域特色的塊狀經(jīng)濟(jì)。全市現(xiàn)有個(gè)體民營(yíng)企業(yè)30多萬(wàn)戶，民營(yíng)企業(yè)數(shù)量占全市企業(yè)總數(shù)的98%以上，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)工業(yè)產(chǎn)值占全市工業(yè)總產(chǎn)值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營(yíng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業(yè)教育如何和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)難題。其次，溫州高職教育體現(xiàn)了溫州的人文精神。溫州之所以能創(chuàng)造民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢(shì)：永嘉學(xué)派“義利并舉”的重商觀念、務(wù)實(shí)精神、開(kāi)放意識(shí)構(gòu)成的文化基因，以及特別能創(chuàng)業(yè)、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質(zhì)。把溫州人的精神和區(qū)域文化融入到教育教學(xué)中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內(nèi)容。第三，溫州高職教育體現(xiàn)了溫州人的創(chuàng)新意識(shí)。高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是要突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。如何引入市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方面尋求突破，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，是溫州特色高職教育的關(guān)鍵所在。二、溫州特色高職教育的實(shí)踐（一）創(chuàng)新以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托的校企合作模式學(xué)院以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托，借助民營(yíng)企業(yè)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域民營(yíng)企業(yè)，通過(guò)筑巢引鳳、共同經(jīng)營(yíng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式，與行業(yè)協(xié)會(huì)和民營(yíng)企業(yè)開(kāi)展全方位、多層次合作，實(shí)現(xiàn)了以“六共”為主要內(nèi)容的校企合作模式：校企共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)，形成校企合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)院成為區(qū)域民營(yíng)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、民營(yíng)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)基地和民營(yíng)企業(yè)高新技術(shù)吸收轉(zhuǎn)化基地。在實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)全方位多層次的合作過(guò)程中，學(xué)院首先創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院確立了建立體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)的合作，落實(shí)以真實(shí)（企業(yè)）工作任務(wù)為載體的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)以民營(yíng)企業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)的自選式訂單培養(yǎng)、“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”和“以產(chǎn)帶學(xué)、以研促學(xué)”等工學(xué)交替的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企共育人才；突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。根據(jù)企業(yè)需要，密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，在與行業(yè)企業(yè)的合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其次，推進(jìn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的工作過(guò)程或職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等新型課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，推進(jìn)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段的改革。積極參與相關(guān)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積極與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家參與工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，合作進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和核心課程教材的編寫(xiě)；將企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)與能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，融入教材中；對(duì)于項(xiàng)目化課程盡可能采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或產(chǎn)品，將課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)融入課程項(xiàng)目教學(xué)中，并與企業(yè)合作編寫(xiě)項(xiàng)目化特色教材和實(shí)訓(xùn)教材。

在創(chuàng)新以民營(yíng)經(jīng)濟(jì)為依托的校企合作實(shí)踐中，學(xué)院先后成立了20多個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)200多位社會(huì)各行業(yè)專家參與委員會(huì)工作，其中70%以上是來(lái)自企業(yè)一線的代表，確保在專業(yè)設(shè)置和課程改革上充分體現(xiàn)企業(yè)的需要，開(kāi)設(shè)的專業(yè)或方向都是市場(chǎng)上最急需，最具溫州地方支柱產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)。學(xué)院與300多家企業(yè)建立深度合作，開(kāi)設(shè)正泰班、德力西班、奧康班等20多個(gè)訂單班，與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)辦了“溫州服裝學(xué)院”、“溫州輕工學(xué)院”等3個(gè)二級(jí)學(xué)院；推行“工學(xué)交替”模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽約的“預(yù)就業(yè)”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養(yǎng)格局；啟動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)核心課程46門(mén)；建立了一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)引進(jìn)一批高技能人才和能工巧匠充實(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師隊(duì)伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業(yè)建立了300多個(gè)運(yùn)行有序的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，保證畢業(yè)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)達(dá)100%；學(xué)院還成立溫州家具研發(fā)中心、溫州模具重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)研發(fā)平臺(tái)，重點(diǎn)面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)提供科技服務(wù)和員工培訓(xùn)，開(kāi)展橫向課題立項(xiàng)研究，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好服務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)院自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。（二）完善以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系堅(jiān)持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使畢業(yè)生做到專業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間。1．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)教育。學(xué)院聘請(qǐng)一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式；根據(jù)溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地域文化特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)和選用一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，開(kāi)展溫州人創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。2．加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)文化課程，舉辦溫商創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、校友交流會(huì)，開(kāi)通“創(chuàng)業(yè)教育”網(wǎng)絡(luò)課堂和創(chuàng)業(yè)文化網(wǎng)，開(kāi)展以“厚德長(zhǎng)技”校訓(xùn)為主題的系列教育活動(dòng)，營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化，傳承與弘揚(yáng)“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神和永嘉學(xué)派“義利并舉”的文化精髓，使學(xué)生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。3．完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制。學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室建設(shè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，擴(kuò)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。同時(shí)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持機(jī)制。目前，學(xué)院已經(jīng)啟動(dòng)2門(mén)創(chuàng)業(yè)教育教材和網(wǎng)絡(luò)教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；依托“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建成校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)、沙盤(pán)演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實(shí)踐；落實(shí)專業(yè)支撐強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)前景好、擁有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行重點(diǎn)扶持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)孵化30多家學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，學(xué)生參與省市創(chuàng)業(yè)大賽多次榮獲一等獎(jiǎng)。（三）深化“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“三個(gè)合一”，是指實(shí)訓(xùn)基地要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)性，在構(gòu)成上應(yīng)由“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一基地，以及“教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)合一”的教研合一基地。通過(guò)“學(xué)做合一”有效落實(shí)基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)；通過(guò)“校企合一”有效落實(shí)校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實(shí)習(xí)能力；教研合一基地，則鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決職場(chǎng)中實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變力。圍繞工學(xué)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式改革和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革，根據(jù)“三個(gè)合一”的要求，學(xué)院在基地建設(shè)過(guò)程中注重深化內(nèi)涵建設(shè)：通過(guò)運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“三化”，即投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、基地功能多樣化。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰”的原則，積極探索以學(xué)院為主導(dǎo)、校企合作共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)院積極探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化。在實(shí)訓(xùn)基地的功能上，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)與鑒定等四位于一體，實(shí)現(xiàn)基地功能多樣化。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院將進(jìn)一步促進(jìn)“理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合”；積極推進(jìn)“兩項(xiàng)改革”：一是以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革；二是以職業(yè)崗位要求和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革，同時(shí)開(kāi)拓校外運(yùn)行有序的頂崗實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接。[參考文獻(xiàn)][1]國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z]．國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào).[2]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)[Z].教高〔2006〕14號(hào).[3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高〔2006〕16號(hào).[4]范唯,馬樹(shù)超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考[J]教育發(fā)展研究,2006(10A)

摘要：高職教育與市場(chǎng)聯(lián)系緊密，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)各種類型、各種規(guī)格的人才供用人單位選用，學(xué)生自主擇業(yè)，這是一種全新的教育理念。高職院校率先走向市場(chǎng)，在市場(chǎng)中求生存、樹(shù)形象、求發(fā)展，是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；市場(chǎng)導(dǎo)向；可持續(xù)發(fā)展

一、以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)高職院校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)用性、前瞻性。

1．專業(yè)建設(shè)要服從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)要求

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)顯著特征就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、市場(chǎng)對(duì)人才的需求是高職教育專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的依據(jù)。專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)要適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的新情況，中國(guó)加入WTO的新形勢(shì)、新變化，在建設(shè)新專業(yè)同時(shí)，對(duì)老專業(yè)注入新的活力。

2．專業(yè)建設(shè)要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育基本特征

一、藝術(shù)高職教育是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期的必然產(chǎn)物

國(guó)外高職教育發(fā)展的歷史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，新技術(shù)革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術(shù)全面改造，再加上以高新技術(shù)為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高。勞動(dòng)密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動(dòng)力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。所以社會(huì)迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術(shù)型的實(shí)用人才及管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人才。高職教育在我國(guó)的興起是改革開(kāi)放的產(chǎn)物，十一屆三中全會(huì)之后，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革以及經(jīng)濟(jì)特區(qū)的創(chuàng)立為外國(guó)先進(jìn)技術(shù)、工藝的大量引進(jìn)和廣泛應(yīng)用打開(kāi)國(guó)門(mén)，從而使我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨?。新技術(shù)、新工藝的引進(jìn)，常規(guī)技術(shù)的更新和改造，導(dǎo)致生產(chǎn)一線對(duì)人才類型和規(guī)格的需求發(fā)生顯著變化。較高層次技術(shù)型、技能型及復(fù)合型人才受到產(chǎn)業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界的特別歡迎；沿海等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的開(kāi)發(fā)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)的異軍崛起與快速發(fā)展加劇了區(qū)域與基層生產(chǎn)對(duì)“下得去、留得住、干得好”的技術(shù)和管理人才的需求；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，使廣大群眾對(duì)高層次精神文化需求日趨強(qiáng)烈，廣大青年學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和接受高等藝術(shù)教育的愿望越來(lái)越迫切。藝術(shù)高職教育正是在這樣一個(gè)社會(huì)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期的必然產(chǎn)物。

二、藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育的聯(lián)系與區(qū)別

藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育有著許多共同點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌紝⒆裱囆g(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，具有藝術(shù)教育的特殊性。首先，藝術(shù)教育具有較高的技能與技巧的要求。各藝術(shù)門(mén)類都有各自的基本技能與技法，這些基本技能與技法的高低，在一定程度上決定藝術(shù)表達(dá)水平的高低。其次，藝術(shù)教育的靈魂是創(chuàng)造性。創(chuàng)造與創(chuàng)新不同的專業(yè)有不同的特色與要求，沒(méi)有創(chuàng)造與創(chuàng)新的藝術(shù)是沒(méi)有生命的藝術(shù)。再次，藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)要有感覺(jué)、個(gè)性和悟性。作為教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在藝術(shù)教學(xué)的授課方式上也需要靈活多樣。但是藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育之間的差異還是相當(dāng)清晰的，主要表現(xiàn)為：1.管理方式不同。藝術(shù)中職教育在管理體制上是實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各科室直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，科室的管理自主權(quán)較小；藝術(shù)高職教育在管理體制上則是實(shí)行院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，一般采取分權(quán)式的兩級(jí)管理體制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)重大事項(xiàng)的決策，各專業(yè)系則享有較為獨(dú)立的管理自主權(quán)。2.辦學(xué)模式不同。藝術(shù)中職教育在管理方式上一般實(shí)行封閉的教學(xué)與管理模式，學(xué)生上課、上自習(xí)以及外出均統(tǒng)一管理，學(xué)生與外界的聯(lián)系較少；藝術(shù)高職教育一般要求開(kāi)放式的教學(xué)與管理模式，學(xué)生除上課外，其他時(shí)間更多的是由學(xué)生自主安排，不僅有春筍般的學(xué)生社團(tuán)組織與興趣小組，豐富多彩的校園學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，而且還充分利用社會(huì)各種資源辦學(xué)使學(xué)院與外界聯(lián)系廣泛。3.學(xué)生來(lái)源不同。藝術(shù)中職學(xué)生絕大部分來(lái)自于初中畢業(yè)生，年齡偏小，其基本的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，自我約束能力較差；藝術(shù)高職學(xué)生絕大部分來(lái)自于高中畢業(yè)生，還有一部分為五年制高職學(xué)生，他們接近成年，已初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀，自我約束能力較強(qiáng)。4.師資隊(duì)伍要求不同。藝術(shù)中職學(xué)校師資隊(duì)伍雖然有一定的辦學(xué)成績(jī)和舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，具有一批專、兼職的“雙師型”師資，設(shè)備與實(shí)習(xí)場(chǎng)所也比較符合藝術(shù)職業(yè)教育的要求。但是相對(duì)于藝術(shù)高職教育辦學(xué)要求而言，原師資結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、師生比、教學(xué)設(shè)備、新課程開(kāi)設(shè)能力都有一定的差距。

三、當(dāng)前藝術(shù)高職教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)有的藝術(shù)高職校多數(shù)是從各省國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)高校設(shè)置評(píng)估升格為高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。面對(duì)藝術(shù)高職教育這一新的教育模式，多數(shù)學(xué)校存在按原有的“內(nèi)在邏輯”和思維習(xí)慣來(lái)辦藝術(shù)高職。具體表現(xiàn)為：1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確，并且按照培養(yǎng)去組織實(shí)施，是藝術(shù)高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。由于我國(guó)藝術(shù)高職教育剛剛起步，多數(shù)學(xué)校尚未確立自身的質(zhì)量觀和具體的規(guī)格要求，培養(yǎng)目標(biāo)的偏移、模糊不清，導(dǎo)致把藝術(shù)高職教育辦成了純學(xué)歷教育。2.特色不鮮明，人才質(zhì)量不高。藝術(shù)高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技巧的掌握并能熟練操作、演示為主，重視藝術(shù)實(shí)踐的實(shí)用型、技能型人才為主。而當(dāng)前的藝術(shù)高職教育教學(xué)及管理，普遍模仿藝術(shù)高等教育教學(xué)模式，沒(méi)有按職業(yè)崗位分析去開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)。沒(méi)有深層次地思考人才未來(lái)在社會(huì)上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的藝術(shù)人才質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)文化對(duì)實(shí)用型、技能型人才的要求。3.專業(yè)設(shè)置上模仿藝術(shù)本科院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。目前藝術(shù)高職校在專業(yè)設(shè)置上雖然強(qiáng)調(diào)與應(yīng)用對(duì)口，但忽略對(duì)市場(chǎng)調(diào)研，缺少以市場(chǎng)運(yùn)作的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作為藝術(shù)高職教育發(fā)展的動(dòng)力，缺乏對(duì)國(guó)際藝術(shù)市場(chǎng)的了解，缺少對(duì)先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解，教學(xué)中缺少在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些都影響了藝術(shù)高職教育質(zhì)量的提高。

摘要：本文通過(guò)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式中關(guān)于樹(shù)主大系統(tǒng)教育觀、實(shí)施“雙證書(shū)”制度、培養(yǎng)“雙師型”教師等問(wèn)題的思考，探討了在新形勢(shì)下其內(nèi)涵和意義及如何對(duì)上述問(wèn)題全面理解等問(wèn)題，以促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育觀；人才培養(yǎng)模式；雙證書(shū)；雙師型

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)高等職業(yè)教育通過(guò)艱難的實(shí)踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)，如：在實(shí)踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式；啟動(dòng)了“雙師型”師資隊(duì)伍、學(xué)生“雙證書(shū)”制度的全面建設(shè)；實(shí)施了以職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式；打開(kāi)了從中等職業(yè)教育招生的渠道，建立了普通高等教育與高等職業(yè)教育相互溝通和銜接的通道等。但有關(guān)高等職業(yè)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式等重要問(wèn)題，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深入研討，使之不斷完善，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

一、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，必須樹(shù)立大系統(tǒng)教育觀

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，高職教育的發(fā)展需要全社會(huì)的參與。因此，發(fā)展高職教育寫(xiě)作論文，必須樹(shù)立大系統(tǒng)教育觀。在全社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中，高教系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)重要子系統(tǒng)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大系統(tǒng)的核心，而普通高等教育與高等職業(yè)教育是這個(gè)核心系統(tǒng)中兩個(gè)既相交又互補(bǔ)的子系統(tǒng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這個(gè)核心系統(tǒng)必然是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力，整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)均要圍繞由普通高等教育和高職教育構(gòu)成的核心系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)。目前，我國(guó)的高職教育發(fā)展明顯滯后于普通高等教育，這嚴(yán)重影響了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。因此，所有社會(huì)大系統(tǒng)中可以為發(fā)展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等），都應(yīng)成為高職院校的正常教學(xué)條件和手段。通過(guò)整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)，不斷促進(jìn)高職教育的完善和發(fā)展。要保證高職教育健康持續(xù)的發(fā)展，必須更新質(zhì)量意識(shí)，轉(zhuǎn)變投入觀念，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1．高職教育質(zhì)量意識(shí)的徹底更新

黨的十七大報(bào)告要求，在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。教育部門(mén)肩負(fù)著國(guó)家培養(yǎng)人才的重要職能，而高職教育作為教育的重要組成部分，必須深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，充分發(fā)揮高職教育的作用，構(gòu)建和諧的用工關(guān)系作出積極貢獻(xiàn)。

一、高職教育的現(xiàn)狀和原因剖析

當(dāng)前，學(xué)校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和壓力。大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，發(fā)展慢了就意味著退步?？陀^分析形勢(shì)，我們注重深化分配制度改革，建立發(fā)靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，為正確處理行政管理、教師、工勤人員三者分配關(guān)系，我們對(duì)全校教職工的分配制度進(jìn)行了大膽試水，按照以按勞分配為主體、多種分配方式并存的要求，實(shí)行一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬，并建立和完善了形式多樣、自主靈活的分配激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)做到了重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜。打破了之前職工津貼一直沿用以前“大鍋飯”政策，徹底改變了以前做多做少、做好做壞一個(gè)樣的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，促進(jìn)了學(xué)院健康、穩(wěn)定發(fā)展。

但是，也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“兩大矛盾”比較突出。高水平大學(xué)的建設(shè)，不只是在量上的增長(zhǎng)和規(guī)模上的擴(kuò)張，不只是意味著要繼續(xù)改善辦學(xué)的物質(zhì)條件，更主要地意味著大學(xué)理念、大學(xué)制度和大學(xué)管理模式的深刻變革，意味著科學(xué)、民主、創(chuàng)新、進(jìn)步的一流軟環(huán)境的培育和養(yǎng)成。我校最大的問(wèn)題還是發(fā)展不夠的問(wèn)題，主要矛盾應(yīng)該是廣大教職工希望全面發(fā)展和進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展不夠的矛盾、廣大學(xué)生希望享受優(yōu)質(zhì)高等教育與學(xué)校教育資源不優(yōu)的矛盾。

二是“安于現(xiàn)狀”的問(wèn)題突出。一些干部長(zhǎng)期在同一個(gè)部門(mén)同一個(gè)崗位上工作，思維容易形成定式，少數(shù)同志滿足于成績(jī)，安于現(xiàn)狀，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新動(dòng)力；評(píng)價(jià)學(xué)校各部門(mén)、各環(huán)節(jié)及全體教職員工推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的成效機(jī)制還并不健全，需要進(jìn)一步完備并增強(qiáng)針對(duì)性和操作性等。因此，需要我們著眼于單位各項(xiàng)人事、工資、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度的改革，以科學(xué)化、民主化和制度化為目標(biāo)，從制度上保證那些忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀干部能夠勞有所得，有利于發(fā)揮干部的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅有利于學(xué)校管理，也有利于個(gè)人鍛煉和成長(zhǎng)。