【摘要】在中職英語的閱讀教學(xué)過程中，教師最重要的就是為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀教學(xué)體系。只有運(yùn)用合適的教學(xué)體系，才能夠突顯出中職英語教學(xué)方法獨(dú)特活力。在教學(xué)過程中，教師首先需要進(jìn)行閱讀教學(xué)思考，構(gòu)思合適的教學(xué)方式，再將教學(xué)方式一一對比，最后進(jìn)行總結(jié)，選出合適的能夠與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法，從而突顯出教師對中職教學(xué)方法現(xiàn)實(shí)意義，讓教師的閱讀教學(xué)體系能夠符合本學(xué)院的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)方法的發(fā)展提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元設(shè)計(jì)；閱讀策略

英語閱讀的教學(xué)方法有很多種，教師雖然在不同的環(huán)境下可以應(yīng)用不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平有效提升。但是，對于中職生而言，其英語水平可能還無法達(dá)到中學(xué)階段英語科目要求的閱讀難度，因此教師仍需要考慮如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平的提升。首先，教師要了解核心素養(yǎng)下，英語閱讀能力如何快速提升，為學(xué)生設(shè)置單元化的教學(xué)方式，促進(jìn)教師的教學(xué)效果；其次，教師需要具體的實(shí)踐這些單元化的教學(xué)體系，將中職英語的教學(xué)單元化整體化，實(shí)現(xiàn)活動趣味教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)方法匹配度；最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容定期總結(jié)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出相匹配的整體單元的教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)中整體單元培養(yǎng)體系構(gòu)建

為了提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)以及能力，教師就需要了解何為核心素養(yǎng)。英語中的核心素養(yǎng)可以分為四大板塊：聽、說、讀、寫，其中閱讀對于中職生而言是最難的，并且閱讀的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其他幾個方面的成長。閱讀能力的提升能夠?yàn)閷W(xué)生豐富詞匯量，讓學(xué)生在能聽懂、有話說、能書寫。因此，教師既然要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)提升，那么也就需要對核心素養(yǎng)中最為重要的部分進(jìn)行培養(yǎng)與提升。教師在設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系時，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方案。在中職英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生甚至都無法理解文章含義，就更不用說完成閱讀后的題目了。因此，教師需要將閱讀劃分為單元，整體單元設(shè)置就是以閱讀的整個題目為整體，再將閱讀劃分為各個部分，這樣就能通過不同的單元設(shè)置了解學(xué)生的不足之處，從而為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的解決思路。對于教師而言，可以先通過四個方面為學(xué)生實(shí)踐整體化單元化的教學(xué)模式：首先，教師需要設(shè)計(jì)單詞單元化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在單詞單元中從課外閱讀學(xué)習(xí)單詞，培養(yǎng)英語基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)；其次，單元化的教學(xué)模式除了可以針對單詞進(jìn)行實(shí)踐，還可以將課外閱讀大致歸類，設(shè)置課外閱讀的單元教學(xué)體系，以此方法可以突出學(xué)生閱讀視野的核心素養(yǎng)；再者，課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，但教師也需要設(shè)計(jì)課外活動化的教學(xué)，設(shè)置活動單元，讓學(xué)生在該單元中獲取趣味性知識，促進(jìn)英語閱讀能力提升，提高對英語的認(rèn)知度，有效完善自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；最后，閱讀教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的閱讀能力，教師還需要設(shè)置閱讀題目的單元化教學(xué)，可以將題目進(jìn)行單元化模塊化分類，提升學(xué)生完成效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)提升。教師根據(jù)上述四種方法，就可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)單元化的教學(xué)，再將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么教師就可以為學(xué)生體現(xiàn)出整體單元的教學(xué)優(yōu)勢，從而提升閱讀教學(xué)水平，提升英語學(xué)習(xí)能力。

二、整體單元教學(xué)方法的具體實(shí)現(xiàn)

【摘要】從初中英語閱讀課存在的問題入手，提出在初中英語閱讀教學(xué)中開展“六步”教學(xué)法的意義。以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學(xué)為例，闡述如何運(yùn)用“六步”教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。提出在初中英語教學(xué)中閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一?！傲健苯虒W(xué)法能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；高效課堂；閱讀教學(xué)；“六步”教學(xué)法

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。然而，目前英語閱讀教學(xué)存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生上課的積極性較弱，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不善于運(yùn)用有效的閱讀技巧，在中考閱讀理解題目上得分率較低；第三，初中英語教學(xué)模式單一，教師注重傳授語言知識，忽視對閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，落實(shí)新課改理念，筆者所在學(xué)校通過摸索、學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在全校開展了“六步”教學(xué)法高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂。它要求教師在有限的課堂時間內(nèi)最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的欲望，以期收到最佳的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校的高效課堂模式是以“生本”教育理念為指導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究學(xué)習(xí)。對此，筆者積極投入這次高效課堂改革活動中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合英語學(xué)科課型的特點(diǎn)，形成了適合自己教學(xué)的“六步”教學(xué)法?！傲健苯虒W(xué)法流程見圖1。那么，如何在閱讀課堂上體現(xiàn)“六步”教學(xué)法，創(chuàng)建英語閱讀高效課堂？下面，筆者以外研版初中《英語》八年級（下）Module8Unit2閱讀課教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、預(yù)習(xí)交流——高效自主學(xué)習(xí)的先決條件

預(yù)習(xí)交流是指學(xué)生在上新課前根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)好的有針對性的前置作業(yè)自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在自己的學(xué)習(xí)小組里分享前置作業(yè)中不懂的問題，并合作解決。需要注意的是，前置作業(yè)應(yīng)按照“低入—多做—深思—高出”的原則設(shè)計(jì)，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并給后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。筆者鼓勵學(xué)生先學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組里每一個學(xué)生都參與。作業(yè)形式是開放的，題型是多樣的。如，自學(xué)新單詞歸類詞性、搜集與課文相關(guān)的資料、收集新詞匯常用搭配或其他詞性的用法或用新詞匯造句、制作與話題相關(guān)的海報(bào)等。本模塊的話題是“休閑”，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是介紹張家界旅游的經(jīng)歷。筆者本著“人人可做”的原則，設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：各小組評選出“我們心目中的名勝古跡”，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等搜集相關(guān)資料，分工合作制作PPT，并把景點(diǎn)的地理位置、面積/高度、特色和自己的感想用文字描述出來。通過前置作業(yè)，每個學(xué)生都自主參與學(xué)習(xí)，人人有事做，并發(fā)揮自己的長處。有的學(xué)生精通制作PPT，有的學(xué)生擅長表達(dá)、寫作，有的學(xué)生善于搜集資料。每個學(xué)生選擇自己擅長的內(nèi)容執(zhí)行任務(wù)，最后合作完成整個任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生進(jìn)行了充分的交流與合作后，學(xué)習(xí)熱情高漲了，思維開闊了，在合作學(xué)習(xí)中能“以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶差”，共同進(jìn)步。

二、明確教學(xué)目標(biāo)———高效自主學(xué)習(xí)的前提條件

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸退出了教學(xué)舞臺。教師在初中語文教學(xué)中，不僅要深入挖掘教材中的內(nèi)容，還要時刻遵守新課改的教學(xué)理念，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們的探究積極性，讓學(xué)生在不斷思考過程中獲得更多的知識和體驗(yàn)，讓他們體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；以人為本；閱讀指導(dǎo)

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師過于注重課堂教學(xué)任務(wù)的完成，在課堂教學(xué)中把知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在大量知識點(diǎn)的沖擊下，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考和分析，只有通過死記硬背來接受和掌握這些知識。在被動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，不能有效提高課堂教學(xué)效率。在素質(zhì)教育中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠自主地進(jìn)行知識探究，通過自己的努力掌握教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)。

一、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打下良好的基礎(chǔ)，為他們進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)提供有力保障。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行知識探究。例如，在教學(xué)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行發(fā)言和學(xué)習(xí)。通過小組成員的互相交流，能讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在新的教學(xué)模式中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的形象，走下講臺，融入到學(xué)生中間，和他們共同探討教材中的重難點(diǎn)知識。在師生積極互動中，使課堂氛圍活躍起來，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，使他們在分析問題時能夠更加深入。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性時，教師要認(rèn)真收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，并通過和他們的積極交流，了解他們的興趣愛好，在創(chuàng)新教學(xué)模式時，能夠做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的參與熱情。在語文知識基礎(chǔ)教學(xué)中，很多知識需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這時教師可以開展競賽、游戲等方式，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行記憶和探究，加深他們對知識的理解，并深刻地掌握這些知識。在學(xué)習(xí)中不斷收獲，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的欲望，能使他們樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識的信念，使語文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、實(shí)施以人為本的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力

摘要：為了能在精讀時達(dá)到高效的閱讀效果，本文介紹了進(jìn)行精讀的五個步驟并詳細(xì)舉例闡述了每一步驟的一些技巧。這樣我們一定能在閱讀中，尤其是精讀中獲得事半功倍的效果，成為高效的精讀讀者。

關(guān)鍵詞：精讀；過程；體系；高效率

一、序言

精讀（IntensiveReading）是一種重要的閱讀方式，它強(qiáng)調(diào)精研細(xì)讀，全面了解深入領(lǐng)會，說得具體一點(diǎn)，我認(rèn)為做到以下四點(diǎn)才算精讀了一篇文章或作品：首先，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要抓住整篇和各部分的大意，還要掌握重要的細(xì)節(jié)；其次，讀者在精讀一篇文章之后，不僅要理解文字的表層含義，還要理解它的深層含義，換句話說，就是讀者要能抓住作者的言外之意；再次，精讀一篇作品，讀者不僅要掌握其篇章結(jié)構(gòu)，而且還要了解其語言特色和寫作技巧；最后，精讀一篇文章或作品之后，讀者應(yīng)對作品的內(nèi)容或語言形成自己比較獨(dú)到的見解或看法，既不全盤肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到長處，要有中肯的分析和恰如其分的評價(jià)。

二、高效精讀的建議

我們進(jìn)行精讀時要從五個方面入手，即：①整體意義上的單詞、短語、數(shù)據(jù)；②語言標(biāo)志；③新單詞；④修辭；⑤重難點(diǎn)句子，循序漸進(jìn)深入。只有這樣，我們才能在進(jìn)行精讀練習(xí)中獲得高效率。下面我們就從這五方面一一舉例闡述。

摘要：新課程要求加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生在有效的閱讀學(xué)習(xí)中，達(dá)成知識、能力和思維目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然存在諸多弊端，與語文核心素養(yǎng)的要求之間存在較大的差距?；诖耍抡n程背景下，教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的要求，重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最終引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本深度解讀中，完成思維和能力的發(fā)展，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；有效閱讀；核心素養(yǎng)

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)語文）》中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中，基于學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)尤為重要，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生精神層面發(fā)展的重要路徑?；诖?，小學(xué)語文教師不僅要從思想上重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在高效的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀目標(biāo)不夠科學(xué)、合理

閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃、開展閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。但在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的指導(dǎo)思想有誤、對閱讀教學(xué)和語文核心素養(yǎng)研究不夠全面，致使其設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)不夠科學(xué)、合理。一方面，設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)過于“空”，與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不相符。教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時，常常忽視學(xué)生的語文知識掌握情況、閱讀能力、思維發(fā)展特點(diǎn)等，沒有真正實(shí)現(xiàn)因材施教、因地制宜，沒有結(jié)合學(xué)生的語文知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知起點(diǎn)、思維發(fā)展水平等設(shè)計(jì)針對性的目標(biāo)，也忽視了閱讀教學(xué)過程中目標(biāo)的適當(dāng)調(diào)整。另一方面，閱讀目標(biāo)過于“泛”，目標(biāo)不夠明確。教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時，存在極強(qiáng)的形式化現(xiàn)象，無論是哪一篇文章，設(shè)計(jì)的目標(biāo)都十分相似。在這種模糊的閱讀目標(biāo)下，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。