一、培訓(xùn)目標(biāo)

本培訓(xùn)工程針對(duì)長(zhǎng)沙市發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中人才的需求，為培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民，在全市選擇120名35歲以下的農(nóng)民、將他們培養(yǎng)成直接服務(wù)當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”，成為“留得住，用得上”的農(nóng)村科技骨干，擔(dān)負(fù)起支撐和引領(lǐng)全村致富的重任，使之成為農(nóng)村科技創(chuàng)業(yè)、科技示范、科技推廣的骨干，繼而成為農(nóng)村科技致富帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)家、村級(jí)干部的后備人才。

二、培訓(xùn)對(duì)象及條件

1、培訓(xùn)對(duì)象

在全市行政村中,挑選120名（原則上每村1名）具有思想品德好、綜合素質(zhì)較好、熱愛(ài)農(nóng)村工作，在新農(nóng)村建設(shè)一線的農(nóng)業(yè)科技示范戶、龍頭企業(yè)、特色基地、農(nóng)村村支兩委及其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工中的青年農(nóng)民代表，（優(yōu)先考慮沒(méi)有挑選過(guò)的行政村）。

2、學(xué)員條件

一、課程設(shè)置的基本原則

根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則有:辯證適度原則;實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的原則;適合身心發(fā)展(循序漸進(jìn))原則;社會(huì)生活發(fā)展需要原則;統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則;綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則;課時(shí)分配比例合理原則;開(kāi)放性原則;超前性原則;理論性和實(shí)踐性相結(jié)合原則。高職課程設(shè)置在綜合考慮上述原則時(shí)，要重點(diǎn)注意以下幾條原則:

(一)實(shí)施具有高職特.點(diǎn)的素質(zhì)教育原則

普通高等教育人才素質(zhì)的要求是:兼顧思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。高職教育在思想道德素質(zhì)中更為注重對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的要求，在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)要求的改革趨勢(shì)是:科學(xué)教育人文化，人文教育科學(xué)化，科學(xué)與社會(huì)、科學(xué)與人文、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合。高職教育對(duì)綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢(shì)應(yīng)考慮:技術(shù)教育人文化，人文教育技術(shù)化，技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與人文、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展方向。

(二)適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展需要的原則

高職教育要為“完美生活作準(zhǔn)備”，“一個(gè)課程計(jì)劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需要”(美國(guó)，杜威)，社會(huì)需要是高職教育的立足之基。

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一種全新的教育模式——慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它突破了傳統(tǒng)課程模式的局限性，具有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)概論課程存在的諸如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、課時(shí)設(shè)置不合理等問(wèn)題，在慕課教學(xué)成為當(dāng)前教育大趨勢(shì)的情況下，尋找一條慕課環(huán)境下設(shè)計(jì)概論課程的改革道路顯得尤為重要。文章從慕課的發(fā)展及其特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)概論課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了慕課環(huán)境下設(shè)計(jì)概論課程改革的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課環(huán)境;設(shè)計(jì)概論;課程改革

一、慕課的發(fā)展及其特點(diǎn)

（一）慕課的發(fā)展

慕課最早由美國(guó)頂尖大學(xué)發(fā)起，“MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）”這一名詞最早出現(xiàn)在麻省理工大學(xué)中。2001年，麻省理工大學(xué)將一系列課程放到網(wǎng)上，免費(fèi)進(jìn)行教學(xué)，以便幫助社會(huì)人士進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。由于收效顯著，這一舉動(dòng)受到了教育行業(yè)的廣泛關(guān)注，許多知名大學(xué)開(kāi)始效仿這一模式。2011年，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等多個(gè)頂尖名校將他們的課程制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí)，如斯坦福大學(xué)上傳的人工智能導(dǎo)論課程，注冊(cè)人數(shù)達(dá)16萬(wàn)。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，慕課成為國(guó)際教育界最熱門的話題。2013年，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都推出了自己的慕課平臺(tái)，如英國(guó)的“未來(lái)學(xué)習(xí)”、法國(guó)的“數(shù)字大學(xué)”、德國(guó)的“我的大學(xué)”，歐盟的“開(kāi)發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等[2]。2013年，我國(guó)許多重點(diǎn)高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)等，也開(kāi)始進(jìn)行慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。自此，慕課逐漸發(fā)展成熟，人們足不出戶便可以享受到一系列免費(fèi)的教育課程，甚至還會(huì)獲得一張名校名課的結(jié)課證書。隨著慕課的不斷發(fā)展，一些企業(yè)開(kāi)啟了這一教學(xué)模式的構(gòu)建，如網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊課堂與百度課堂等都屬于在線開(kāi)放課程。

（二）慕課的特點(diǎn)

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)計(jì)算機(jī)商務(wù)

原文

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，可譯為cybermarketing或onlinemarketing?！癱yber”一詞在字典中的解釋為“控制復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)”在實(shí)際應(yīng)用中，其含義演化為電腦和通信實(shí)現(xiàn)交匯的無(wú)形“空間”，主要指網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是在虛擬的計(jì)算機(jī)空間進(jìn)行運(yùn)作。有的譯為InternetMarketing：指在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展的營(yíng)銷活動(dòng)；NetworkMarketing:指在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展的營(yíng)銷活動(dòng)。這里的網(wǎng)絡(luò)不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)還可以是其他一些類型的網(wǎng)絡(luò)如增值網(wǎng)絡(luò)，如VAN。目前，習(xí)慣上采用e－Marketing．e表示電子化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化既簡(jiǎn)單又直觀明了而且與電子商務(wù)（e-Business）、電子虛擬市場(chǎng)(e-Market）等對(duì)應(yīng)。

通過(guò)因特網(wǎng)，中間商作用將改變．生產(chǎn)商可與最終用戶直接聯(lián)系，中間商的重要性因此而有所降低．這造成兩種后累：

1.由跨國(guó)公司所建立的傳統(tǒng)的國(guó)際分銷網(wǎng)絡(luò)對(duì)小競(jìng)爭(zhēng)者造成的進(jìn)入障礙將明顯降低．

2.對(duì)于目前直接通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行產(chǎn)品銷售的生產(chǎn)商來(lái)說(shuō)．其售后服務(wù)工作是由各分銷商承擔(dān)，但隨著他們銷售利潤(rùn)的消失，分銷商將很有可能不再承擔(dān)這些工作．所以在不破壞現(xiàn)存渠道的情況下．如何提供這些服務(wù)將是網(wǎng)上公司不得不面對(duì)的又—問(wèn)題。

【內(nèi)容摘要】我國(guó)高等教育向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念隨之面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。公共藝術(shù)在我國(guó)興起時(shí)間較短，各高校對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置各有側(cè)重，傳統(tǒng)的精英式教育明顯與國(guó)家當(dāng)前的高等教育轉(zhuǎn)型意圖相左。文章探討了在高等院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，公共藝術(shù)專業(yè)如何圍繞應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)化設(shè)置課程體系，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更符合需求的應(yīng)用型藝術(shù)人才，使其更好地服務(wù)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)當(dāng)前高等教育改革的指向標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型院校及專業(yè)辦學(xué)的根本目標(biāo)。公共藝術(shù)專業(yè)教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向技能型、應(yīng)用型教育，構(gòu)建可以服務(wù)于應(yīng)用型教育特色的公共藝術(shù)本科課程體系是學(xué)校必須考慮的問(wèn)題，其完成程度直接體現(xiàn)出教育培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到以及教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、明確應(yīng)用型本科教育的國(guó)家戰(zhàn)略部署

（一）當(dāng)前我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科教育的政策與要求

黨的十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。原教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出，教育部將進(jìn)行600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的工作。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：學(xué)校要健全課程銜接體系，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成特色鮮明的職業(yè)教育課程體系。