摘要：探究對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)中的應(yīng)用效果。研究表明，實(shí)施對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法后，學(xué)生的成績(jī)明顯提高，其中優(yōu)、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式[1]，該教學(xué)方法包括講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)。雖然這5個(gè)環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)手段，但不同的結(jié)構(gòu)安排就能實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。對(duì)分課堂明確了開(kāi)展各環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)、要求和步驟，講授環(huán)節(jié)采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著重展開(kāi)知識(shí)框架和重、難點(diǎn)，并結(jié)合留白的藝術(shù)手段，使學(xué)生有時(shí)間去思考，而非傳統(tǒng)的講解。講授環(huán)節(jié)還包括布置作業(yè)，理想的作業(yè)建議圍繞梯度性、基本性和挑戰(zhàn)性等7個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展，既要起到溫習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，又要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在內(nèi)化階段產(chǎn)生疑惑和問(wèn)題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業(yè)時(shí)總結(jié)學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。對(duì)分課堂最初的出發(fā)點(diǎn)是延遲討論，希望學(xué)生利用較為充裕的課后時(shí)間來(lái)消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，也就是說(shuō)本次課堂討論上次課堂的內(nèi)容，該形式稱為隔堂對(duì)分[2]，完整的隔堂對(duì)分流程見(jiàn)圖1。小組討論環(huán)節(jié)通常以4人為一個(gè)小組，進(jìn)行15~25分鐘的生生交流，組內(nèi)充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結(jié)果。然后教師隨機(jī)抽取3~4個(gè)小組學(xué)生代表發(fā)言，最后教師就學(xué)生的疑問(wèn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。由于有些課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，也可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成自學(xué)過(guò)程，從而有了隔堂對(duì)分的簡(jiǎn)化版，稱為當(dāng)堂對(duì)分[3-4]。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排不變，只是每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間被縮短。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國(guó)，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學(xué)方法真正進(jìn)入大眾視野是2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)教師為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應(yīng)的語(yǔ)音供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球引發(fā)熱議和深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”和“學(xué)進(jìn)去教別人”的理念開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)[6-7]。該教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括3個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂活動(dòng)和課后拓展，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關(guān)的功課，尤其是錄制與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)之后進(jìn)行自測(cè)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，總結(jié)未解決的疑問(wèn)，待下次課堂解決。課堂活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的疑問(wèn)，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。該環(huán)節(jié)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。同時(shí)，還需有針對(duì)性地解答學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后的課后拓展環(huán)節(jié)的目的在于溫習(xí)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，并做知識(shí)遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

1對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的提出

對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂均以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果為目的，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在課堂進(jìn)行答疑解惑。不同之處是對(duì)分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且對(duì)課堂討論的安排較為模式化；而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次課堂內(nèi)容，課堂活動(dòng)未做明確規(guī)定，比較靈活，同時(shí)還需開(kāi)展課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，不僅要完成下次課程的自學(xué)和自測(cè)，還需要完成課后拓展任務(wù)。應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生并不希望在課余時(shí)間被安排較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著大部分學(xué)生無(wú)法完成翻轉(zhuǎn)課堂安排的課后任務(wù)。為探究更適合應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)方法，提出對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以取兩者之長(zhǎng)，避兩者之短。該混合式教學(xué)方法以對(duì)分課堂的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對(duì)分課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂展示環(huán)節(jié)靈活地插入對(duì)分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)會(huì)的學(xué)生去講去教，讓全體學(xué)生從不同角度思考和學(xué)習(xí)。

2對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺(jué)性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。

摘要：為了更好地提升汽修專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)效果，文章根據(jù)高職擴(kuò)招和交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)改革。將課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。采用多元化教學(xué)模式在汽修專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐中，論證出以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)融合多媒體等信息化手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更突出，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；多元教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；職業(yè)教育

在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。這為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效指明了方向。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的課程內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生今后要從事的職場(chǎng)所需能力，也就是對(duì)未來(lái)職場(chǎng)所需能力進(jìn)行歸納的結(jié)果[1]。

1項(xiàng)目的背景

教育部辦公廳等六部門關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知：各高職院校可對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民和企業(yè)在崗職工等群體單獨(dú)編班，要深入貫徹落實(shí)2019年《教育部辦公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，科學(xué)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式的同時(shí)，嚴(yán)格保障集中教學(xué)學(xué)時(shí)，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招[2]。根據(jù)廣東理工學(xué)院高職擴(kuò)招汽修、交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生的學(xué)情分析，采取有效的教學(xué)手段，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更好地解決學(xué)生在課前、課中、課后學(xué)習(xí)串聯(lián)的問(wèn)題，采用靈活的多元教學(xué)模式，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2改革的目的

摘要:本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；實(shí)訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過(guò)課堂知識(shí)講授以及與學(xué)生的溝通、互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，通過(guò)課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過(guò)視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺(tái)來(lái)完成信息傳遞過(guò)程，教師則通過(guò)在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具備了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課時(shí)受限，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實(shí)訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無(wú)疑是對(duì)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過(guò)程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時(shí)間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實(shí)訓(xùn)課上涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識(shí)單元，然后運(yùn)用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會(huì)計(jì)憑證的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)對(duì)填制記賬憑證中需要注意的要點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)屏幕畫(huà)筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺(tái)之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時(shí)教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過(guò)在線觀看或者下載觀看的形式完成知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說(shuō)選舉出小組中某一個(gè)人對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實(shí)現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)問(wèn)題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒(méi)有把握住填寫記賬憑證的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如此種種的問(wèn)題需要教師接下來(lái)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，比如說(shuō)將帶有錯(cuò)誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯(cuò)糾正，學(xué)生在有疑問(wèn)的情況下可以相互討論和研究，并針對(duì)性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一新的教學(xué)模式，這對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)不但具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，而且還是很好的機(jī)遇。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極投入到教育改革當(dāng)中，不斷地學(xué)習(xí)和探索，主動(dòng)去了解翻轉(zhuǎn)課堂的背景、意義以及應(yīng)用，以真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著新課改的日益進(jìn)行，教學(xué)領(lǐng)域充滿了新氣象，不僅新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)模式也有了翻天覆地的變化。作為一線的化學(xué)教學(xué)工作者，在轉(zhuǎn)變教育理念的同時(shí)，應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，努力為高中化學(xué)教學(xué)增添生機(jī)和活力。

1翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂，是學(xué)生在課前或課外觀看教師的制作的講解視頻，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。若想使翻轉(zhuǎn)課堂取得良好的效果，首先教師的教學(xué)需要更為扎實(shí)和精進(jìn)，其次就是學(xué)生要有非常強(qiáng)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)的能力，還要有一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂具有很明顯的教學(xué)效果。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自由了，可以根據(jù)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和掌握情況，調(diào)整聽(tīng)課節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)；第二，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生精力不集中的問(wèn)題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生日常聽(tīng)課中時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，這或多或少會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生可以選擇狀態(tài)較好的時(shí)間來(lái)觀看視頻，并且還可以對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，有利于學(xué)習(xí)效率的提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以照顧到不同層次的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度好，理解得快，有的學(xué)生稍微差一些；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決這一問(wèn)題，如果理解得快，就可以騰出時(shí)間去學(xué)習(xí)下一內(nèi)容，如果接受的慢，便可以反復(fù)地去聽(tīng)，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力等等。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施