摘要：探究對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方法在生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)中的應(yīng)用效果。研究表明，實(shí)施對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法后，學(xué)生的成績明顯提高，其中優(yōu)、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高個(gè)人競爭力，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；生物醫(yī)學(xué)超聲技術(shù)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式[1]，該教學(xué)方法包括講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)。雖然這5個(gè)環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中常規(guī)的教學(xué)手段，但不同的結(jié)構(gòu)安排就能實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。對分課堂明確了開展各環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)、要求和步驟，講授環(huán)節(jié)采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學(xué)生為何學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，著重展開知識(shí)框架和重、難點(diǎn)，并結(jié)合留白的藝術(shù)手段，使學(xué)生有時(shí)間去思考，而非傳統(tǒng)的講解。講授環(huán)節(jié)還包括布置作業(yè)，理想的作業(yè)建議圍繞梯度性、基本性和挑戰(zhàn)性等7個(gè)特點(diǎn)開展，既要起到溫習(xí)鞏固課堂內(nèi)容的目的，又要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在內(nèi)化階段產(chǎn)生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業(yè)時(shí)總結(jié)學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環(huán)節(jié)做好鋪墊。對分課堂最初的出發(fā)點(diǎn)是延遲討論，希望學(xué)生利用較為充裕的課后時(shí)間來消化吸收上節(jié)課的內(nèi)容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內(nèi)容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環(huán)節(jié)通常以4人為一個(gè)小組，進(jìn)行15~25分鐘的生生交流，組內(nèi)充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結(jié)果。然后教師隨機(jī)抽取3~4個(gè)小組學(xué)生代表發(fā)言，最后教師就學(xué)生的疑問和遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。由于有些課程內(nèi)容相對簡單，也可以利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成自學(xué)過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當(dāng)堂對分[3-4]。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)安排不變，只是每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間被縮短。翻轉(zhuǎn)課堂始于美國，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學(xué)方法真正進(jìn)入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學(xué)教師為給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應(yīng)的語音供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在全球引發(fā)熱議和深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂以“先學(xué)后教”和“學(xué)進(jìn)去教別人”的理念開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)[6-7]。該教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括3個(gè)部分：課前導(dǎo)學(xué)、課堂活動(dòng)和課后拓展，如圖2所示。課前導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關(guān)的功課，尤其是錄制與下次課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)之后進(jìn)行自測，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)漏洞，總結(jié)未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動(dòng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和幫助。該環(huán)節(jié)教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考。同時(shí)，還需有針對性地解答學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后的課后拓展環(huán)節(jié)的目的在于溫習(xí)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，并做知識(shí)遷移和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該環(huán)節(jié)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

1對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的提出

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂均以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果為目的，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在課堂進(jìn)行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次課堂內(nèi)容，課堂活動(dòng)未做明確規(guī)定，比較靈活，同時(shí)還需開展課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，不僅要完成下次課程的自學(xué)和自測，還需要完成課后拓展任務(wù)。應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生并不希望在課余時(shí)間被安排較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這意味著大部分學(xué)生無法完成翻轉(zhuǎn)課堂安排的課后任務(wù)。為探究更適合應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教學(xué)方法，提出對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學(xué)方法以對分課堂的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，提供更多的學(xué)習(xí)途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂展示環(huán)節(jié)靈活地插入對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，通過學(xué)會(huì)的學(xué)生去講去教，讓全體學(xué)生從不同角度思考和學(xué)習(xí)。

2對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程

摘要：

“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式在多媒體信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的，作為一種新的教學(xué)模式，集合了新型教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生打破時(shí)間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在中職語文作文教學(xué)的過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效的提高語文教師教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的和自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過分析什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及中職語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施和價(jià)值，旨在為我國中職語文作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；中職；語文作文教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

寫作水平直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)分析和認(rèn)知能力，因此，中職語文作文教學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。語言文字能力直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和效率，在新的時(shí)代背景下，中職語文作文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的改進(jìn)，但是依然存在著很多的問題，制約著作文教學(xué)的深化改革。翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的授課方式，使教師的授課內(nèi)容和授課方式的針對性更加明顯。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實(shí)現(xiàn)了更新，能夠?qū)χR(shí)內(nèi)技能展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。文章就中職作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

一問題的提出和現(xiàn)狀

摘要:本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞:微課；翻轉(zhuǎn)課堂；中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；實(shí)訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識(shí)講授以及與學(xué)生的溝通、互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺(tái)來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實(shí)的。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)具備了實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課時(shí)受限，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實(shí)訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時(shí)間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長教學(xué)時(shí)間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課融合在一起。筆者將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實(shí)訓(xùn)課上涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識(shí)單元，然后運(yùn)用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會(huì)計(jì)憑證的過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)對填制記賬憑證中需要注意的要點(diǎn)和重點(diǎn)通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺(tái)之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時(shí)教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識(shí)傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)解答。第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并選出組長。組長要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個(gè)人對作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實(shí)現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯(cuò)誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯(cuò)糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要小學(xué)生由于自主能力不強(qiáng)，在美術(shù)課學(xué)習(xí)過程中往往依賴性較強(qiáng)。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上闡述了如何在美術(shù)課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)說明了教學(xué)設(shè)計(jì)各階段的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生自主能力不強(qiáng)，依賴心理較強(qiáng)。在美術(shù)課上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準(zhǔn)備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同一個(gè)班級里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強(qiáng)弱不同的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、專業(yè)教學(xué)視頻應(yīng)精練簡潔，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確

縱觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：短小精悍。大多數(shù)的視頻時(shí)間為5到8分鐘，長一點(diǎn)的視頻不超過二十分鐘。作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)視頻而言，每一個(gè)視頻都要針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確，方便學(xué)生查找。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的注意力集中時(shí)間越來越短，教學(xué)視頻的長度應(yīng)該符合當(dāng)今高職院校的學(xué)生碎片化的接受信息的方式，一般控制在10分鐘以內(nèi)。第二，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是信息傳遞，是通過課堂教學(xué)中教師的講授和學(xué)生的接收來實(shí)現(xiàn)的。

二、個(gè)階段是吸收內(nèi)化，是學(xué)生在課堂外自己完成的

在吸收內(nèi)化階段由于沒有教師的輔導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，很多學(xué)生不能自己獨(dú)立完成課堂知識(shí)的理解和掌握，這常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了顛覆性的構(gòu)建，將信息傳遞階段放在了課前，教師不僅提供視頻，還可以提供相應(yīng)的在線的輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化階段則放在了課堂上，通過師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)來完成，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有針對性的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間的交流更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

三、設(shè)置合理的檢驗(yàn)和考核制度

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，如果沒有合理的檢驗(yàn)和考核制度，翻轉(zhuǎn)課堂將無法取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該采用相應(yīng)的檢驗(yàn)手段，例如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互監(jiān)督、學(xué)生按時(shí)提交學(xué)習(xí)心得等，來監(jiān)督學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，建立考核到個(gè)人的考核制度，逼迫學(xué)生發(fā)表屬于自己的意見，尤其是對有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要采用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生意識(shí)到開動(dòng)腦筋、勤于思考才能得到肯定和贊揚(yáng)。