一、以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教材適用性不佳

目前，高校商務(wù)英語專業(yè)所用的教材各有不同，但是主要以《大學(xué)商務(wù)英語翻譯教程》（楊大亮著.北京大學(xué)出版社）和《商務(wù)英語翻譯》（金煥榮.大學(xué)出版社）為主，這些專業(yè)教材主要適用于商務(wù)英語專業(yè)、英語專業(yè)商務(wù)和經(jīng)貿(mào)、金融專業(yè)的學(xué)生，但是都不是專門針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的教材，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展及學(xué)生發(fā)展需求。其中，一些教材不僅系統(tǒng)性不強，且內(nèi)容和時代嚴(yán)重脫節(jié)，知識面狹窄，不但教師無法依據(jù)教材實施合理化教學(xué)安排，學(xué)生在各章節(jié)學(xué)習(xí)時也經(jīng)常會遇到目標(biāo)模糊、知識結(jié)構(gòu)難以建立等問題。

2.課程缺乏特色

盡管許多高校每年或多或少都會做商務(wù)英語人才需求調(diào)查，但是，許多高校由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中采用的人就是經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，也常常會出現(xiàn)重理論輕實踐的狀況，教師實踐教學(xué)和學(xué)生實踐機會都被嚴(yán)重壓縮。由于缺乏語言鍛煉的機會，學(xué)生語言應(yīng)用能力也受到影響。此外，在課程設(shè)置上，商務(wù)英語課程教學(xué)多以商務(wù)知識和實務(wù)技能教育為主，語言翻譯技能教育所占的比例較小，加上許多教師在教學(xué)中還存在嚴(yán)重的人本主義、構(gòu)建主義思想，一味以翻譯理論和技巧教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的地位極其被動，專業(yè)教學(xué)效果也因此大打折扣。在諸多因素的作用下，許多高校商務(wù)英語翻譯課程特色模糊，符合就業(yè)導(dǎo)向的綜合型人才培養(yǎng)難度也較大。

3.教學(xué)方法單一

第一篇

1、教學(xué)過程中要堅持“以學(xué)生為主體”，樹立“從做中學(xué)”的教學(xué)理念

1.1教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，堅持以學(xué)生為中心，以市場需求為導(dǎo)向，以語言實用知識為主線，以操作技能為本位的基本原則，教學(xué)內(nèi)容貼近未來崗位需要，注重實用，學(xué)以致用；部分選用原版教材，力求畢業(yè)生知識能力與國際人才需求接軌，建立特色課堂教學(xué)模式。

1.2在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)新穎、實用的原則，剔除陳舊過時的內(nèi)容，增添適合市場需要的新知識，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段實施教學(xué)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使學(xué)生利用局域網(wǎng)上進行國際貿(mào)易模擬操作和會計模擬操作，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)交互式教學(xué)，而且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.3理論分析與案例討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。多種形式的教學(xué)方法、引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)場景豐富多彩、教學(xué)手段先進新潮、努力形成“語言能力＋商務(wù)知識＋計算機等其他綜合技能”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)中采取活潑的教學(xué)方法，原汁原味的本色英語，令課堂學(xué)習(xí)輕松而風(fēng)趣，靈活而有效。

2、科學(xué)合理地制定課外活動計劃

[摘要]市場在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新背景下的人才需求已發(fā)生了相應(yīng)變化，因而傳統(tǒng)的應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式有待改進。在對新形勢下的人才定位解析后，提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”為手段、以能力為目標(biāo)和以職場為導(dǎo)向的全方位人才培養(yǎng)等建議，嘗試構(gòu)建新型外語類高職院校應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校；應(yīng)用型翻譯人才；人才培養(yǎng)體系

2012年，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要大力地推進高等教育與信息技術(shù)深度融合，改革人才培養(yǎng)模式的要求。2015年，在政府工作報告中“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次被提及，國家鼓勵將這種新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面地應(yīng)用到服務(wù)業(yè)、制造業(yè)和教育領(lǐng)域等各類各業(yè)中去。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的提出至今，各大高職院校在應(yīng)用英語翻譯人才的培養(yǎng)過程中取得了相應(yīng)的成績。教育模式的改革必定推動市場對翻譯人才的需求定位。因此，教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合不僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體化運用，更是探索在這一大背景下，高職院校如何能夠建立新型人才培養(yǎng)體系。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)體系中仍然存在的問題以及相應(yīng)的解決方法，符合市場定位和需求，這樣才能真正意義上的實現(xiàn)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合。

1新背景下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)體系的意義

從2012年開始席卷全球的慕課以及后來的微課均是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托名校名師和免費開放等特點等進而引發(fā)業(yè)界關(guān)注（尚俊杰，2013）。雖然近幾年慕課和微課均受到質(zhì)疑，但多數(shù)專業(yè)人士還是認同“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊這一事實。高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獲取了一次新的發(fā)展機遇，具有鮮明應(yīng)用性特色的應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)更是需要與時代接軌，與用人市場結(jié)合，讓培養(yǎng)出的翻譯人才在畢業(yè)之時就能迅速融入社會，走向工作崗位。傳統(tǒng)的應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)側(cè)重從教師向?qū)W生傳授知識的“單向性”模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)則要求教師與學(xué)生的互動和角色互換。并且由于應(yīng)用英語的“應(yīng)用型”特征，學(xué)生的翻譯范圍側(cè)重旅游英語和商務(wù)英語這兩大板塊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的融入更能讓學(xué)生與最新的時代信息和知識接觸，更快融入翻譯角色。因此，新型的人才培養(yǎng)模式也是呼之欲出。

2社會對應(yīng)用型翻譯人才的需求

摘要：保定白溝箱包行業(yè)是河北省乃至全國的特色產(chǎn)業(yè)。箱包企業(yè)在發(fā)展外向型經(jīng)濟過程中，翻譯人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。地方院校應(yīng)以區(qū)位經(jīng)濟優(yōu)勢為導(dǎo)向，調(diào)研箱包企業(yè)的翻譯人才需求，加強校企合作和師資培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中引入企業(yè)翻譯實踐案例等，以培養(yǎng)符合市場需求、服務(wù)地方箱包及其他行業(yè)的英語翻譯人才。

關(guān)鍵詞：ESAP；箱包行業(yè)英語；翻譯人才

保定白溝箱包行業(yè)是河北省乃至全國的特色產(chǎn)業(yè)，隨著雄安新區(qū)的設(shè)立以及“一帶一路”倡議的大力實施，保定箱包行業(yè)憑借其獨特的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，在對外貿(mào)易以及會展經(jīng)濟模式上面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在保定箱包“走出去”戰(zhàn)略實施過程中，勢必對高校英語翻譯人才提出新的要求。地方院校應(yīng)以區(qū)位經(jīng)濟優(yōu)勢為導(dǎo)向，調(diào)研箱包企業(yè)的翻譯人才需求，分析高校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯課程設(shè)置，探索箱包行業(yè)英語翻譯人才的培養(yǎng)路徑，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)和市場需求的外向型英語翻譯人才，從而服務(wù)地方經(jīng)濟，助力地方企業(yè)發(fā)展。

一、ESAP理論下行業(yè)英語翻譯人才培養(yǎng)

“專門用途英語”或“專用英語”（EnglishforSpecificPurposes：ESP），作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支學(xué)科，起源于20世紀(jì)60年代的英語國家。HallidayM.A.K.早在1964年，在與McIntosh和Strevens合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書中就指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法[1]。Jordan把英語教學(xué)分為專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose）和基礎(chǔ)英語/通用英語EGP（EnglishforGeneralPurpose），ESP再分為EAP學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）和EOP職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurposes），又把EAP細分為ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）專業(yè)學(xué)術(shù)英語和EGAP一般學(xué)術(shù)英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes）[2]（見圖1）。Dudley-Evans和St.John認為EGAP是適合所有專業(yè)學(xué)生通用的英語及其技能教學(xué)；ESAP是迎合具體專業(yè)特點的英語及其技能教學(xué)[3]。單勝江談到“ESAP是以提高學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力為目的而展開的語言學(xué)習(xí)課程，在我國習(xí)慣稱它為科技英語或?qū)I(yè)英語”[4]。目前，常見的專業(yè)英語有醫(yī)學(xué)英語、金融英語、法律英語、汽車英語等。此類英語行業(yè)性強，專業(yè)術(shù)語多，對任課教師要求較高，需要具備或熟悉一定行業(yè)背景。ESAP理論以提高學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際能力為目的，進而展開語言課程學(xué)習(xí)。該理論強調(diào)英語語言學(xué)習(xí)的專業(yè)性，對于培養(yǎng)以區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向的行業(yè)英語翻譯人才具有重要的理論指導(dǎo)意義。

二、保定箱包行業(yè)翻譯人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀

企業(yè)問卷的設(shè)計與目標(biāo)

企業(yè)對高職高專商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生需求的調(diào)查問卷共設(shè)計了5個問題。問題1的設(shè)置用于統(tǒng)計被調(diào)查的用人單位的數(shù)量。問題2的設(shè)置用于調(diào)查社會需求。問題3、4的設(shè)置用于調(diào)查用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。問題5的設(shè)置用于調(diào)查用人單位對課程建設(shè)的建議。本問卷的設(shè)計重在調(diào)查企業(yè)對高職高專商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求及對本專業(yè)課程建設(shè)的建議。

調(diào)查結(jié)果的分析

（一）數(shù)據(jù)分析

1.在校生問卷的數(shù)據(jù)分析

作者調(diào)研了石家莊外語翻譯職業(yè)學(xué)院、大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所院校的在校生。發(fā)出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設(shè)置問題2用來調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置基本滿足高等職業(yè)教育的要求。從本問題的調(diào)查中，我們可以看出目前高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置比較籠統(tǒng)，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學(xué)體系。（2）課程需求問題3用來調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓(xùn)還不夠重視。問題4用于調(diào)查學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學(xué)中有必要進行現(xiàn)場實景模擬。問題6用來調(diào)查學(xué)生渴望從商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學(xué)生渴望在商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)中提高專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設(shè)置的評價問題5用來調(diào)查學(xué)生從課程教學(xué)中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務(wù)實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調(diào)查目前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。問題8用來調(diào)查從自身的認識出發(fā)，學(xué)生期待的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)。本題是主觀描述題，被調(diào)查學(xué)生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構(gòu)建模塊化教學(xué)體系；②強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有計劃地安排學(xué)生到校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)；③教師要具有較強的語言能力和系統(tǒng)化的商務(wù)知識；④聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員為實訓(xùn)教師，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的實際動手能力。