班級也是一個生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態(tài)鏈。一個因子的不佳狀態(tài)，就會影響相應的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業(yè)水準和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設班本課程必須關注班級生態(tài)。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

實習場是當代教育心理學中關于學習環(huán)境的一個隱喻，意在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識，也就是說，利用真實的或者模擬真實的情境，讓幼兒活動，在活動中，幼兒進行計劃、操作、交往、協商和體驗，并獲得發(fā)展。因此，實習場比較符合幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點，比較適合幼兒園的課程實施。實習場就包含了這樣一些基本的內涵：1.指一種特殊的學習環(huán)境，不是教師講，幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在作中學，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2.這種環(huán)境與真實的環(huán)境相似，或者就是真實的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動態(tài)的，關聯的，在這個環(huán)境中，有很多有利于達成活動目標的相關的材料，有與活動相適應的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯系；4.這種環(huán)境中隱含了當前學習者最需要的知識經驗、技能及情感，這種活動的過程，需要兒童在知識、經驗和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現實的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機會所在。實習場是一種引導感性的、綜合的學習；是引導探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學習；是引導合作學習、共同的學習；是引導幼兒解決問題的學習。對幼兒園課程而言：實習場是一種基本的學習環(huán)境；實習場不只適合與科學領域的教育；實習場更多的借鑒現實生活情境。實習場設計的依據是：1.認知活動是境脈化的，不是抽象的；2.認知是在個體與環(huán)境的互動中交互建構的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動情境脈絡中所有的因素都可能引發(fā)學習；5.實習場中的材料、活動是有一定的層次的。

班本課程是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境脈絡就是實習場。這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現有的知識與原有的經驗聯系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實世界中對待這個問題一樣進行工作。真實的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學習的責任。在困境中他們積極探索，用自己學習到的方法去解決；真實的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內容上的專家，也是一個學習和問題解決的專家。說到底，實習場就是要讓幼兒在真實的或模擬真實的情境中，發(fā)現并解決與真實情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗，發(fā)展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構房屋就是最好的例子。

摘要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，特殊教育群體也越來越受到更多的關注，許多學者也積極提出相關建議，希望能夠幫助更多的特殊學生在完善的教學環(huán)境下，順利完成學業(yè)。數學教學是中小學的基礎課程，重視特殊教育的數學學習，應當從多個維度思考，真正為特殊教育中小學數學教學提供有效建議。

關鍵詞：特殊教育；小學數學教育；有效性

一、加強對特殊群體教育重要性的宣傳

1.幫助教師樹立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名為“愛心教育”，其學生群體在生理和心理上存在一定的障礙，這種障礙也會影響特殊兒童的學習能力。因此在特殊兒童教學過程中，教師需要付出更多的艱辛和努力，讓特殊兒童理解教學內容。教師在面對特殊兒童時，需要結合特殊兒童的實際情況與其智力發(fā)展水平，因材施教，在教育中付出更多的耐心，才能真正幫助特殊學生。對特殊教育兒童開展有效的數學教學，不僅是為特殊兒童未來更好的生活奠定基礎，也是在為我國特殊教育發(fā)展貢獻力量。

2.加強家長對課余時間教育重要性的認識。由于教育群體的特殊性，學生難以在數學課堂上完整且正確地理解教學內容。特殊教育兒童在溝通上存在障礙，教師與學生的親密度缺失將影響教育的成果。家長作為與特殊兒童最親密的群體，教師應當引導家長重視教育，勇于承擔責任。在課堂知識無法短時間內理解的情況下，家長應當在課余時間積極與特殊兒童溝通，將數學知識融入生活，簡化數學教學內容，讓特殊兒童能夠掌握數學知識。

3.呼吁社會加強對特殊兒童數學教育的重視。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊兒童教育也越來越受到社會的廣泛關注，近年來也受到了社會各界人士的重視，關于如何改善特殊群體的數學教育也提出了許多建設性的意見。特殊教育群體巨大，通過加強對社會組織、機構的合作可以呼吁更多的社會人士加強為特殊兒童的數學教育出謀劃策。

“班本課程”不是一個新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現，但在幼兒園教育的實踐中它確是一個新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們經過歷時一年幼兒園“班本課程”的實踐和總結，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實得存在、發(fā)展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態(tài)鏈。一個因子的不佳狀態(tài)，就會影響相應的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業(yè)水準和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個系統(tǒng)，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設班本課程必須關注班級生態(tài)。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

〔摘要〕本文介紹了有關數學和數學學習的觀點，側重于探討數學學習障礙在心理表征及工作記憶上的認知特點，在此基礎之上，結合目前國內外的研究成果對數學教學策略和訓練矯正提出建議。

〔關鍵詞〕數學學習障礙；心理表征；工作記憶；教學策略

數學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力不可缺少的一門學科，更對提高國民素質起著重要作用。學齡兒童的數學能力的發(fā)展狀況也日趨受到全世界決策者的關注，并將其作為社會資本的潛在來源和維持科技社會健康發(fā)展的途徑。美國數學教師全國委員會(NCTM)出版的《學校數學的原理與標準》（2000）已經對數學課程進行了擴展，并提出“學習數學的主要目的在于問題的解決，是把學到的知識運用到新的和不熟悉的情景中去的過程”。盡管美國已經竭力推動學齡兒童數學能力的提高，但最近國外的研究[1]表明，依然有5%~8%的學齡兒童不能達到NCTM的標準，并且難以對這些兒童數學學習成績較差的原因作出很好的解釋。雖然原因復雜，但有一點是確定的，這些兒童在數學學習上存在特定的障礙，即數學學習障礙。在過去的幾年中，發(fā)達國家已經對數學學習障礙在工作記憶、數概念與計數知識、算術策略以及干預策略方面有較為系統(tǒng)的研究，但國內對該領域的研究起步較晚，研究數量尚少，因此對數學學習障礙的關注有助于促進我國在數學學習障礙領域研究的深入，也有助于為教育政策的制定和實施提供理論參考。

一、數學學習障礙

自美國學者柯克（S.Kirk）于20世紀60年代首先提出學習障礙（LearningDisability，LD），并從醫(yī)學角度定義學習障礙的概念以來，學習障礙就備受醫(yī)學、心理學、教育學的關注。數學學習障礙(MathematicsLearningDisability,MLD,MD)是學習障礙研究的重要領域之一，是指由于數學能力的缺損而導致學生在數學學習上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現象，表現為數學領域的學習困難[2]。目前廣泛采用的數學學習障礙的診斷標準主要是依據美國學習障礙聯合委員會(NationalJointCommitteeofLearningDisability,NJCLD)制定的學習障礙診斷模型的三個標準，即納入標準：標準化成就測驗分數顯著低于正常水平；排除標準：排除其他諸如感官問題、智力發(fā)展落后或文化差異等原因；需求標準：需要接受特殊教育輔導。國內的一些研究作出具體診斷時大多基于此標準。

二、數學學習的心理學內涵

一．創(chuàng)設情境，實現認知過程“情感化”

課堂教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用下完成的。積極的情感可刺激學生神經中樞，促進大腦細胞的活動，從而促進學生積極思維，大膽聯想，形成學生對知識的強烈追求，主動探索的認知心理狀態(tài)。因此在教學時，我非常重視情感的作用，以下是我在平常教學中的幾點作法：

1．故事性情境法：愛聽故事是孩子的天性，編一個生動、有趣的故事往往會使你的教學事半功倍。如在學習10的認識時，我就在上課的一開始，就編了一個小故事。數學王國里住著很多的數字伙伴，一天數字9大搖大擺地來到0-8伙伴面前炫耀自己：“你們誰都沒法和我比，老子天下第一！”數字1很不服氣，他靈機一動，計上心來，對前面的0弟弟說：“別害怕，我來想辦法！”于是他拉了0弟弟來到數字9的面前。這時數字9看了，只好干瞪眼，沒話說了，慚愧地低下了頭。你猜數字1是怎么做的？”數字9為什么會沒話說了？這時課堂上頓時活躍起來。一個小小的故事馬上讓孩子們明白，10比9大，9比10小。故事情境不光可以在導入教學中使用，也可以用故事串聯法把整堂課的各個教學環(huán)節(jié)自然地貫穿起來，學生回跟著你的故事情節(jié)，很快地進入角色，故事的魅力可真不小。

2．生活性情境法：教學源于生活，更要應用于生活。人教版的新教材中生動的情境圖都于學生的生活實際非常接近，更體現了數學的生活性。在教學實踐中，我經常因勢利導，選擇恰當的時機，創(chuàng)設一個生活性的情境。如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設了一個實際情境----與學生一起做開汽車的游戲。老師當司機，做開汽車動作，老師后面（也就是汽車）有4個學生。汽車啟動，老師問學生現在汽車上有幾個同學（4個）。教師報站名，停車，又上來幾個學生。汽車再啟動，老師問又上來幾個同學（3個），再問汽車上一共有幾個同學（7個）。又到一站，停車，下去了2個學生，老師問現在汽車上還有幾個同學（5個）。這樣抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復輪流做幾次，使每個學生都有參加的機會。

3．探索性情境法：發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。這就要求教師樹立強烈的學生意識，善于創(chuàng)設自主學習的情境，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習內容、方式、形式，甚至自己確定學習時間，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種活動參與對知識的探究和獲取，努力實現求知過程“自主化”，從中培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在學習《找規(guī)律》的操作實踐中，我創(chuàng)設了一個環(huán)境：今天小莉買了一條美麗的項鏈，可是不小弄斷了，珠子都掉下來了。小莉可傷心了，請同學們幫她一個忙，幫她串一條漂亮的項鏈吧。然后留下空間讓學生自行探究，并記錄下操作過程。最后比一比，誰串的項鏈最多，最好看。這樣大大地豐富了學生的感性認識，收到了殊途同歸之效，培養(yǎng)了學生的探究能力。

4．操作性情境法：數學是思維的體操，而思維又是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發(fā)展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規(guī)律，積極創(chuàng)設條件讓學生操作學具，促進其順利到達認知的彼岸。例如教學《小小商店》這一課時，我是這樣設計的：課前把學生分組，讓每一小組開設一個柜臺，有文具柜臺、玩具柜臺、食品柜臺等，把每件商品標上價格。課堂上讓一部分學生當售貨員，一部分學生當顧客。這樣讓每個學生都有實踐的機會，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。