一、兒童時期的心理和生理特點

（一）兒童生理特征：體質(zhì)弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。兒童的年齡范圍在國際社會存在一定爭議，不同的國家不同國情下有著不同的標準。歐洲大部分國家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國家則劃定于12周歲以下。對于此，國際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭議，但我國社會普遍公認的兒童范疇為0-12歲。因為在我國，兒童階段正處于幼兒和小學教育階段。處于這個階段的孩子正是機體各項機能不健全的階段，也是機體各方面生長發(fā)育最快的時期。聲樂學習重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中，適度開發(fā)有益，開發(fā)過度就會對兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來講，這一階段兒童體質(zhì)弱，氣息不穩(wěn)，聲帶稚嫩，難以進行長節(jié)拍、長跨度的聲樂練習。如果訓練量過大，則容易造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩?？梢哉f，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽但不動聽，響亮但不嘹亮，婉轉(zhuǎn)但不優(yōu)美。這個時期的聲音如果加以引導會為以后的聲樂發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發(fā)展，大部分孩子進入變聲期，對聲樂有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩(wěn)，節(jié)拍和樂感不固定，但是這個階段的兒童已經(jīng)對音樂有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學習聲樂的最佳年齡段，過早則對兒童身體有一定不利的影響，幼兒時期的孩子如果家長執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂能力，教師可從音樂興趣角度入手，培養(yǎng)其樂感，至于演唱則不必下太大的精力。

（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時期，這個階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果，當然反之則會對兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復要求學生進行訓練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產(chǎn)生厭學的情緒。另外，聲樂理論教學相對枯燥，這種教學會降低兒童聲樂學習的注意力，尤其是反復的發(fā)聲、練氣會讓兒童覺得難以忍受，從而注意力轉(zhuǎn)向周圍的事物，進而導致學習效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準與節(jié)奏不準確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準確度卻不盡人意。聲樂教學中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學內(nèi)容，如何對這些內(nèi)容進行解釋和灌輸，很多聲樂老師都是仁者見仁，智者見智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點表現(xiàn)在其行為上就是今天對彈琴感興趣，明天對唱歌感興趣，后天可能就是對畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學帶來了很大的困難。

二、當前兒童聲樂教學中常見的問題

當前社會中針對兒童聲樂教學最常見的問題主要有三個方面：

（一）對兒童聲樂質(zhì)量要求過高。聲樂教學有很多具體的要求，很多聲樂教師具備相當優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，但是在對兒童教學方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點使其不能與成人教學相同對待。當前社會上開設(shè)的兒童聲樂教學所聘請的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師，他們平日里習慣于面對已是成人的大學生，在對待兒童聲樂的問題上，一時間難以轉(zhuǎn)變思維和態(tài)度。他們往往對兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務(wù)強度也很高，同時作為兒童的家長也常常急于見到成果，故而造成了欲速則不達的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得很多兒童對聲樂產(chǎn)生了抵觸心理，甚至不再對音樂感興趣。

摘要：兒童教學中嗓音的訓練是兒童聲樂教學中的重要組成部分，同時，教師的教學方式又決定著兒童的學習方式。教師對兒童嗓音訓練時，設(shè)計必須要合理、科學，既要結(jié)合兒童的生理和心理的發(fā)育特點，對知識的講解要深入淺出，用形象和直觀的方式將所學的知識表現(xiàn)出來，培養(yǎng)孩子的學習興趣，才能使兒童更好地學習和訓練，培養(yǎng)良好的學習和訓練習慣，掌握正確的學習方法，使兒童在訓練過程中能夠起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：兒童聲樂嗓音訓練呼吸發(fā)聲自信心

兒童聲樂教學中嗓音的訓練作為兒童聲樂教育中的一個不可分割的部分，孩子們的嗓音訓練是可以培養(yǎng)他們對音樂的學習興趣，使兒童從年幼時開始對音樂有較深的認識和了解，為他們以后走上音樂道路和對音樂事業(yè)的付出打下一定基礎(chǔ)。孩子們的聲樂訓練作為素質(zhì)教育的一部分，在今天，將兒童培養(yǎng)成一名高素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時代的主流。但是兒童在嗓音訓練過程中仍然存在著許多的問題，許多教師對兒童要求用真聲，這樣可以有明亮的效果。但是，如果長期使用真聲，會導致兒童的歌唱器官受損害，給兒童以后的音樂生涯造成不可估量的損失，所以，一定不能為了趕進度和急于求成，不記后果的訓練。因此，把握正確的發(fā)聲訓練方法是十分必要的。

一、兒童聲音的特點

兒童特別是8～12歲的孩子，正處在發(fā)育階段，歌唱器官還沒定型，聲帶、喉嚨部位都還嬌嫩、狹小，遠遠不如成人。所以，也造成孩子們的嗓音質(zhì)地很清脆，音色異常透亮圓潤;音量微弱、單薄，而且胸聲少，頭聲多，音域不寬等特點。而且，同樣是童聲，在不同的年齡段，音色、音質(zhì)、音量等方面也有著顯著的差別。在初期童聲時，聲音比較單薄，氣息段等特點;在中期童聲時，通過訓練可以使兒童的嗓音向高、低的轉(zhuǎn)變;在童聲晚期，由于聲帶、喉腔發(fā)生變化，導致童聲發(fā)生巨大變化，這時的童聲就會變得粗悶、沙啞、音量減弱等特點。兒童的嗓音在中期時，是童聲歌唱的最佳時期，這時候兒童基本能夠控制好自身的歌唱器官，而且對于聲音的音色、音質(zhì)都具有一定的辨別力，所以，在兒童嗓音的中期時，需要教師對于兒童嗓音訓練進行合理、有效、科學的規(guī)劃，培養(yǎng)兒童對于嗓音練習的興趣，對兒童的歌唱事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);在童聲晚期時，兒童的聲帶、喉腔等都處于轉(zhuǎn)變期，這時候需要兒童參加一些其他形式的音樂活動，保持著藝術(shù)對兒童的熏陶，不要進行大量的訓練，以免使聲帶、喉腔收到損害，所以，在童聲末期，進行一些適當?shù)挠柧毢推渌问降囊魳坊顒樱Ｗo聲帶、喉腔。所以，在童聲訓練時，需要輔導員對于不同時期的童聲進行合理的、有效的、科學的訓練和規(guī)劃，保持兒童對于音樂的學習興趣。

二、兒童的發(fā)聲訓練

內(nèi)容摘要：早期童聲訓練是必要的，但一定要把握好童聲的嗓音特點，同時也要和器樂緊密相結(jié)合。只有這樣才能更好地使有前途的聲樂人才在早期得到科學的、正確的訓練。

關(guān)鍵詞：早期聲樂教學嗓音特點與器樂結(jié)合

學習聲樂從什么年齡開始最好？這個問題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對學生的擔心和缺乏訓練學生的實際經(jīng)驗，這個問題有時還不能一下子得到解答。原因有以下兩點：首先，同器樂學習相比，聲樂學習是比較困難的，而且在學習的過程中會遇到許多特殊的問題。從生理上來講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會受到很大約束。其次，在訓練童聲時，訓練速度的緩慢是最明顯的特點。因為，每個學生的健康情況不同，成長過程也不一樣，訓練的效果就不同。這樣就使許多家長和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會直接影響孩子今后的聲樂學習。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓練童聲時，聲樂教師必須具備一定的教學能力及豐富的教學經(jīng)驗，只有這樣才能夠勝任這項工作。反之，會給學生帶來很大的傷害。對于童聲的聲樂教學，教師要有一個正確的態(tài)度，明確其本身的教學目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個學生不同的聲音特點進行有針對性地訓練；四是要運用適度得當?shù)慕虒W方法進行教學。同時，我們建議學生在學習聲樂時，或是在更早一些的時候?qū)W習一件樂器，這對學生今后的聲樂學習會有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開始學習聲樂？我本人一直都在思考這個問題。我認為，不應(yīng)該把年齡作為決定開始或結(jié)束學習聲樂的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強調(diào)聲樂教師的能力，即教師要根據(jù)每個學生在其發(fā)育成長的過程中，根據(jù)不同的情況來進行教學的能力以及學生本人在歌唱中運用基本方法的能力。

內(nèi)容摘要：早期童聲訓練是必要的，但一定要把握好童聲的嗓音特點，同時也要和器樂緊密相結(jié)合。只有這樣才能更好地使有前途的聲樂人才在早期得到科學的、正確的訓練。

關(guān)鍵詞：早期聲樂教學嗓音特點與器樂結(jié)合

學習聲樂從什么年齡開始最好？這個問題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對學生的擔心和缺乏訓練學生的實際經(jīng)驗，這個問題有時還不能一下子得到解答。原因有以下兩點：首先，同器樂學習相比，聲樂學習是比較困難的，而且在學習的過程中會遇到許多特殊的問題。從生理上來講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會受到很大約束。其次，在訓練童聲時，訓練速度的緩慢是最明顯的特點。因為，每個學生的健康情況不同，成長過程也不一樣，訓練的效果就不同。這樣就使許多家長和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會直接影響孩子今后的聲樂學習。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓練童聲時，聲樂教師必須具備一定的教學能力及豐富的教學經(jīng)驗，只有這樣才能夠勝任這項工作。反之，會給學生帶來很大的傷害。對于童聲的聲樂教學，教師要有一個正確的態(tài)度，明確其本身的教學目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個學生不同的聲音特點進行有針對性地訓練；四是要運用適度得當?shù)慕虒W方法進行教學。同時，我們建議學生在學習聲樂時，或是在更早一些的時候?qū)W習一件樂器，這對學生今后的聲樂學習會有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開始學習聲樂？我本人一直都在思考這個問題。我認為，不應(yīng)該把年齡作為決定開始或結(jié)束學習聲樂的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強調(diào)聲樂教師的能力，即教師要根據(jù)每個學生在其發(fā)育成長的過程中，根據(jù)不同的情況來進行教學的能力以及學生本人在歌唱中運用基本方法的能力。

一、影響情感表達的主要因素

在兒童聲樂教學中，存在著許多影響情感表達的因素，需要教師的重視和解決。一是過分重視技巧，忽略情感表達，部分聲樂教師在進行教學活動中，為了盡快提升學生的水平和技巧，往往一味強調(diào)技巧訓練，而忽視情感表達的訓練，無形中拉遠了學生與聽眾的距離，也使得其失去了藝術(shù)的真實感;二是學生自身綜合素質(zhì)的差異，對于同一首曲子，不同的人存在不同的認識，也會帶給聽眾不同的感受。在聲樂教學中，對于作品的把握和演繹等都可能影響情感的表達，這就需要教師在教學中根據(jù)學生的實際情況，進行因材施教，加強對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學生可以充分了解作品所要傳達的情感以及情感的有效表達方式，提升教學的有效性;三是缺乏舞臺的訓練。對于聲樂學習而言，舞臺訓練是非常重要的，豐富的舞臺經(jīng)驗可以使得演唱者與聽眾之間產(chǎn)生共鳴，對聲樂作品的特點和風格進行充分發(fā)揮，引發(fā)人們內(nèi)心對于其中所蘊含的情感因素的感受。但是目前許多教師在聲樂教學中，沒有重視舞臺訓練，學生在課堂上可能演唱得很好，而一旦上臺就會出現(xiàn)緊張情緒，影響表演的效果。

二、兒童聲樂教學中情感表達訓練方法

針對聲樂教學中影響情感表達的因素，教師應(yīng)該充分重視起來，采取合理有效的措施，強化情感表達訓練，提升聲樂教學的效果和水平。

1．重視情感培養(yǎng)

在課堂教學中有的老師只重視聲音的位置和歌曲的旋律、節(jié)奏等，忽視了最能引起聽者共鳴的情感培養(yǎng)，教出的學生用一個比喻來說就是沒有感情的“唱歌機器”。在兒童聲樂教學中，教師應(yīng)該端正自身態(tài)度，把學生情感方面的培養(yǎng)和教育重視起來。而對于情感表達能力的培養(yǎng)，并不是單純地依靠課堂教學就可以實現(xiàn)的，需要采取多種方法和手段，引導學生在對聲樂作品進行學習的過程中，重視情感的表達，養(yǎng)成表現(xiàn)聲樂情感的習慣，使得學生可以在演唱聲樂作品的過程中，充分調(diào)動自身的情感，并通過聲調(diào)、音色等的變化表達出來，使得聽眾可以從中了解到作品形象的情感狀態(tài)。不僅如此，情感的有效掌控需要溝通和交流，教師應(yīng)該充分了解兒童的心理特點，以孩子們樂于接受的形式，加強情感方面的交流，將情感表達的培養(yǎng)貫穿于教學全過程，為學生提供自由交流和情感表達的空間，使得孩子在情感表達中能夠自我欣賞從而獲得自我的肯定。