摘要：古希臘畢達(dá)哥拉學(xué)派衍生出的形式美學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“美在線條、形體、色彩、聲音、文字等組合關(guān)系中或空間設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中”的美學(xué)觀[1]，形式美學(xué)在兒童空間環(huán)境中營(yíng)造的氛圍與帶來(lái)的心理影響極為重要。兒童階段是實(shí)施美育的關(guān)鍵時(shí)期，目前部分兒童游戲場(chǎng)地普及和推廣美育的方式，缺乏鮮活、靈動(dòng)的游戲感和體驗(yàn)感。因此，該文作者在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，以形式美學(xué)視域?qū)徱晝和螒蚩臻g，研究?jī)和男睦硇枨螅瑥乃膫€(gè)路徑提升兒童在游戲空間中感知美、認(rèn)識(shí)美的能力，從而設(shè)計(jì)出具有形式美和教育意義的兒童戶外游戲空間。

關(guān)鍵詞：形式美學(xué);兒童;戶外游戲場(chǎng)地;美育

形式美學(xué)常常被運(yùn)用于繪畫，與游戲空間設(shè)計(jì)也具有一定的關(guān)聯(lián)性。如今，一些城市兒童缺乏與戶外空間經(jīng)常接觸的經(jīng)歷。筆者將形式美學(xué)運(yùn)用于游戲空間，嘗試結(jié)合兒童心理學(xué)和教育學(xué)開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，論證其可行性和教育意義，從而讓戶外游戲空間產(chǎn)生寓教于樂(lè)、促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

一、形式美學(xué)內(nèi)涵

1.形式美學(xué)概述

形式美學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“美在線條、造型、色彩、聲音、文字等互動(dòng)組合的關(guān)系中或藝術(shù)空間結(jié)構(gòu)中”的美學(xué)觀[2]。線條與造型、材質(zhì)可以表達(dá)美，色彩的碰撞與互補(bǔ)、聲音振動(dòng)構(gòu)成的節(jié)奏與韻律等也可表達(dá)美。在某一特定的環(huán)境中，運(yùn)用某種或多種表現(xiàn)形式創(chuàng)作或設(shè)計(jì)的，顯現(xiàn)人的本質(zhì)力量的感性形式，即美的存在方式。2.兒童美育兒童美育是指根據(jù)兒童生理、心理特征，培養(yǎng)其形成健全、協(xié)調(diào)的審美心理結(jié)構(gòu)，通過(guò)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展，使其形成豐富、完整的個(gè)性。以往兒童美育受應(yīng)試教育思維的影響，存在重課程輕美育、重學(xué)分輕發(fā)展、重考分輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)等問(wèn)題。過(guò)去的部分教育方式已經(jīng)難以滿足兒童成長(zhǎng)發(fā)展的要求，通過(guò)戶外游戲空間中的形式美學(xué)豐富兒童的認(rèn)知，已經(jīng)成為當(dāng)前的重要課題（圖1），美育必須擔(dān)當(dāng)起新的歷史責(zé)任。

摘要：符號(hào)論美學(xué)家洛溫菲爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的繪畫不只是在一張畫紙上涂抹，它表達(dá)了兒童在他作畫時(shí)所有的感情，……每一幅畫都反映了每個(gè)兒童的對(duì)美好事物的感情、審美情趣乃至社會(huì)性發(fā)展等。”隨著我國(guó)教育的不斷改革，國(guó)家越來(lái)越重視小學(xué)在青少年人生發(fā)展中的基礎(chǔ)培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)課是為兒童未來(lái)的繪畫天分打下基礎(chǔ)的重要階段，因此，如何在教育中充分挖掘兒童的審美天分，培養(yǎng)其美學(xué)情操，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美學(xué)情操；教育；培養(yǎng)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為我國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的重要因素，國(guó)家開(kāi)始大力推進(jìn)青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應(yīng)時(shí)展的潮流，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)，為兒童日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以人性化教學(xué)方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學(xué)美術(shù)教育的重點(diǎn)是學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、美術(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，對(duì)小學(xué)兒童美學(xué)情操培養(yǎng)展開(kāi)研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的美學(xué)教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學(xué)兒童美學(xué)情操的方法總結(jié)為以下四種：

一、整體法與個(gè)性法合理結(jié)合

1、整體法

整體法是指將每個(gè)年齡段的小學(xué)生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)，主要分為小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）和小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）等三個(gè)年級(jí)段，隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的積累，不同年級(jí)段的孩子對(duì)美學(xué)有著不同的認(rèn)知，教師要通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的交流和相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行整體教學(xué)。低年級(jí)段學(xué)生剛剛步入小學(xué)校園，他們審美情感主要依靠老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，因此這時(shí)候的教學(xué)要注重孩子人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了幾年的校園生活已經(jīng)開(kāi)始慢慢形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見(jiàn)，這時(shí)候的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)和對(duì)話，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)并以朋友的身份對(duì)其審美提出意見(jiàn)和建議。

內(nèi)容提要：良知說(shuō)是王陽(yáng)明思想體系的核心，良知體驗(yàn)是其美學(xué)的核心，他的美學(xué)可謂良知體驗(yàn)美學(xué)。其中良知體驗(yàn)藝術(shù)論，是它的重要組成部分。本文就其藝術(shù)論中三個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。王陽(yáng)明認(rèn)為藝術(shù)是心靈的映照，強(qiáng)調(diào)對(duì)主體的高揚(yáng)，同時(shí)認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)形式也應(yīng)不斷創(chuàng)新；審美教育是良知體驗(yàn)美學(xué)的落腳點(diǎn)；正是這種以圣人境界為主要內(nèi)容，以良知體驗(yàn)為核心的良知體驗(yàn)美學(xué)，對(duì)明中以來(lái)的文藝思潮起了很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：王陽(yáng)明；良知體驗(yàn)美學(xué)；審美教育；性靈說(shuō)

同良知體驗(yàn)審美論一樣，良知體驗(yàn)藝術(shù)論是王陽(yáng)明良知體驗(yàn)美學(xué)的具體展開(kāi)。如果良知體驗(yàn)在審美論中著重主客體審美關(guān)系的話，那么在藝術(shù)論中就側(cè)重于審美活動(dòng)的個(gè)體與社會(huì)之關(guān)系。王陽(yáng)明的藝術(shù)論主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、對(duì)藝術(shù)的基本看法，二、藝術(shù)的審美教育作用，三、王陽(yáng)明美學(xué)之地位。這充分凸現(xiàn)了良知說(shuō)順利貫徹的生命力。

一、王陽(yáng)明對(duì)藝術(shù)的基本態(tài)度

像其他大儒學(xué)家一樣，王陽(yáng)明在道與文的關(guān)系上，注重道對(duì)文的決定作用，但不否認(rèn)“文”的重要作用，認(rèn)為藝術(shù)是社會(huì)生活中不可少的，而且是其良知說(shuō)的內(nèi)在要求，但他反對(duì)虛“文”，主張古樂(lè)與今之戲子的“相近”。

1．道(良知)與文(藝)

內(nèi)容提要：良知說(shuō)是王陽(yáng)明思想體系的核心，良知體驗(yàn)是其美學(xué)的核心，他的美學(xué)可謂良知體驗(yàn)美學(xué)。其中良知體驗(yàn)藝術(shù)論，是它的重要組成部分。本文就其藝術(shù)論中三個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。王陽(yáng)明認(rèn)為藝術(shù)是心靈的映照，強(qiáng)調(diào)對(duì)主體的高揚(yáng)，同時(shí)認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)形式也應(yīng)不斷創(chuàng)新；審美教育是良知體驗(yàn)美學(xué)的落腳點(diǎn)；正是這種以圣人境界為主要內(nèi)容，以良知體驗(yàn)為核心的良知體驗(yàn)美學(xué)，對(duì)明中以來(lái)的文藝思潮起了很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：王陽(yáng)明；良知體驗(yàn)美學(xué)；審美教育；性靈說(shuō)

同良知體驗(yàn)審美論一樣，良知體驗(yàn)藝術(shù)論是王陽(yáng)明良知體驗(yàn)美學(xué)的具體展開(kāi)。如果良知體驗(yàn)在審美論中著重主客體審美關(guān)系的話，那么在藝術(shù)論中就側(cè)重于審美活動(dòng)的個(gè)體與社會(huì)之關(guān)系。王陽(yáng)明的藝術(shù)論主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、對(duì)藝術(shù)的基本看法，二、藝術(shù)的審美教育作用，三、王陽(yáng)明美學(xué)之地位。這充分凸現(xiàn)了良知說(shuō)順利貫徹的生命力。

一、王陽(yáng)明對(duì)藝術(shù)的基本態(tài)度

像其他大儒學(xué)家一樣，王陽(yáng)明在道與文的關(guān)系上，注重道對(duì)文的決定作用，但不否認(rèn)“文”的重要作用，認(rèn)為藝術(shù)是社會(huì)生活中不可少的，而且是其良知說(shuō)的內(nèi)在要求，但他反對(duì)虛“文”，主張古樂(lè)與今之戲子的“相近”。

1．道(良知)與文(藝)

內(nèi)容提要：良知說(shuō)是王陽(yáng)明思想體系的核心，良知體驗(yàn)是其美學(xué)的核心，他的美學(xué)可謂良知體驗(yàn)美學(xué)。其中良知體驗(yàn)藝術(shù)論，是它的重要組成部分。本文就其藝術(shù)論中三個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。王陽(yáng)明認(rèn)為藝術(shù)是心靈的映照，強(qiáng)調(diào)對(duì)主體的高揚(yáng)，同時(shí)認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)形式也應(yīng)不斷創(chuàng)新；審美教育是良知體驗(yàn)美學(xué)的落腳點(diǎn)；正是這種以圣人境界為主要內(nèi)容，以良知體驗(yàn)為核心的良知體驗(yàn)美學(xué)，對(duì)明中以來(lái)的文藝思潮起了很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：王陽(yáng)明；良知體驗(yàn)美學(xué)；審美教育；性靈說(shuō)

同良知體驗(yàn)審美論一樣，良知體驗(yàn)藝術(shù)論是王陽(yáng)明良知體驗(yàn)美學(xué)的具體展開(kāi)。如果良知體驗(yàn)在審美論中著重主客體審美關(guān)系的話，那么在藝術(shù)論中就側(cè)重于審美活動(dòng)的個(gè)體與社會(huì)之關(guān)系。王陽(yáng)明的藝術(shù)論主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、對(duì)藝術(shù)的基本看法，二、藝術(shù)的審美教育作用，三、王陽(yáng)明美學(xué)之地位。這充分凸現(xiàn)了良知說(shuō)順利貫徹的生命力。

一、王陽(yáng)明對(duì)藝術(shù)的基本態(tài)度

像其他大儒學(xué)家一樣，王陽(yáng)明在道與文的關(guān)系上，注重道對(duì)文的決定作用，但不否認(rèn)“文”的重要作用，認(rèn)為藝術(shù)是社會(huì)生活中不可少的，而且是其良知說(shuō)的內(nèi)在要求，但他反對(duì)虛“文”，主張古樂(lè)與今之戲子的“相近”。

1．道(良知)與文(藝)