一、遠程教育的解析

遠程教育是指通過電視、廣播或者互聯(lián)網(wǎng)之類的傳播媒體進行教學(xué)的教學(xué)模式。它具有以下優(yōu)點：

1.打破了教學(xué)時間和空間的限制

遠程教育不需要在指定時間到特定地點上課，它能夠提供師生異地同步教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、函授等多種方式進行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。

2.學(xué)習(xí)方式自由靈活

遠程教育的學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在遠程教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的個體特點選擇最適合自己的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式以“教”為主，遠程教育則是以“學(xué)”為主，是一種因材施教的教育方式。

網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育以網(wǎng)絡(luò)的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

一、需求促成現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展

80年代以來，計算機多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學(xué)之中，整個教學(xué)過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運而生。

計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)運用到教育領(lǐng)域后,引起了教育方法、教學(xué)模式、教學(xué)管理發(fā)生重要變化。如何站在時代高度,立足于本國實際,以創(chuàng)新的視野研究現(xiàn)代遠程教育,進而構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育理論已成為我國遠程教育工作者面臨的重要任務(wù)和關(guān)注的焦點,特別是在尚無現(xiàn)成理論的前提下,形成具有民族本土文化特色的遠程教育教學(xué)論,就顯得尤為重要。

遠程教育研究是時代命題

在現(xiàn)代化背景下,世界各國都以積極的態(tài)度開展對于遠程教育理論和實踐的探索,而在我國,從廣播電視大學(xué)系統(tǒng)到普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,從理論和實踐兩個層面探索遠程教育教學(xué)的構(gòu)成及其理論框架和實踐模型,已經(jīng)成為廣大遠程教育工作者的一種文化自覺和行為自覺。這種具有強烈人文關(guān)懷色彩的理論自覺意識,反映了我國遠程教育工作者實踐自覺意識的覺醒,從理論和實踐兩個方向深度探索遠程教育的教學(xué)模式。同時,構(gòu)建遠程教育學(xué)科的呼聲也越來越高,而無論現(xiàn)代遠程教育這一學(xué)科的范疇是怎樣的,現(xiàn)代遠程教學(xué)論的研究都是必不可少的內(nèi)容?，F(xiàn)代遠程教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是怎樣的,對這一問題闡述的本身就具有創(chuàng)新性,因為這一新的教學(xué)環(huán)境是我們所不熟悉的,涉及教學(xué)與管理的眾多問題都是我們過去所沒有遇見過而又必須解決的。對這一問題進行研究的可借鑒的科研成果并不多,值得注意的是,劉仁坤、劉爾明教授的《現(xiàn)代遠程教學(xué)論稿》(黑龍江人民出版社2005年版)在這方面進行了有益的嘗試。

劉仁坤、劉爾明從構(gòu)建現(xiàn)代遠程教學(xué)的基礎(chǔ)理論入手,試圖為現(xiàn)代遠程教學(xué)論的形成尋求一條新的路徑。因為無論在什么環(huán)境下的教學(xué)活動,都是在一定的理論指導(dǎo)下進行的。而關(guān)于現(xiàn)代遠程教育理論無論在國內(nèi)或國外,都不是十分成熟,都是在不斷探索和構(gòu)建之中。現(xiàn)在指導(dǎo)遠程教學(xué)的理論都是不成系統(tǒng)、不完整的;現(xiàn)代遠程教學(xué)從根本上說是人類教育活動的一種,在這個意義上說,必然受教育規(guī)律的支配。

遠程教育研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代遠程教學(xué)當(dāng)然有自己的特點,其中,學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)、教學(xué)中的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心表現(xiàn)的尤為突出。作者圍繞這一特點以寬闊的視野,從中國古代教學(xué)思想,到西方傳統(tǒng)的教學(xué)思想,再到現(xiàn)代的教學(xué)思想及現(xiàn)代遠程教學(xué)的專家學(xué)者的教學(xué)主張中吸取營養(yǎng),進而形成指導(dǎo)現(xiàn)代遠程教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。吸收多家精華本身并不是創(chuàng)新,而把這些理論與中國現(xiàn)代遠程教學(xué)有機結(jié)合起來,可以說是一種全新的組合,使這本書具有深厚的理論基礎(chǔ),對從事遠程教育的工作者在尋找教學(xué)理論依據(jù)方面提供了重要的基本線索。理論是為現(xiàn)實服務(wù)的,作者把對中外教學(xué)理論的整合運用到具體的教學(xué)實踐中,同時,也對教育教學(xué)中的一些基本問題提出了十分有見地的觀點。

摘要：文章探討以網(wǎng)絡(luò)與多媒體教育相結(jié)合的現(xiàn)代遠程教育的形成、發(fā)展和技術(shù)實現(xiàn)，并結(jié)合大學(xué)現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)試點情況介紹現(xiàn)代遠程教育具體實施的體會。

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)普及與應(yīng)用，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

2現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展

計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是現(xiàn)代教程教育主要原因，其次是計算機多媒體技術(shù)成熟并逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學(xué)之中，整個教學(xué)過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠程教育發(fā)展直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術(shù)的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴(yán)重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠程教育為之提供了極大的便利。另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學(xué)，無法針對不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學(xué)，又可以進行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運而生。

網(wǎng)上遠程教育是隨著計算機技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的一種教育、教學(xué)模式。本文通過幾個側(cè)面論證了軍隊院校開展網(wǎng)上遠程教育的可行性和必要性，從而提出了部隊院校開展網(wǎng)上遠程教學(xué)的技術(shù)實現(xiàn)方案。旨在進一步推動軍隊院校教學(xué)方法、手段的改革。

當(dāng)今社會已經(jīng)進入了信息社會，當(dāng)今軍事已經(jīng)進入了知識軍事的時代，為了適應(yīng)信息社會、知識軍事對人才培養(yǎng)提出的新要求，為了適應(yīng)部隊以科技練兵為主的軍事訓(xùn)練改革

和以教學(xué)方法和手段為主的院校教育改革需要，積極探索新形勢下，院校教育方法、手段改革的途徑，特別是利用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等手段進行“網(wǎng)上遠程教學(xué)”的研究是擺在我們面前的一個重要研究課題。

網(wǎng)上教育、網(wǎng)上遠程教學(xué)的含義

1．1網(wǎng)上教育的含義

網(wǎng)上教育是人們利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)等其它高科技設(shè)備和技術(shù)手段，進行異地或非異地、實時或非時實、交互或非交互式教學(xué)的一種教育形式。它是集教育、計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信傳輸?shù)戎R和技術(shù)為一體的全新的教育模式，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向和趨勢。