新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這也強(qiáng)調(diào)了課堂的主體，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種情況下如何抓住學(xué)生的眼球就顯得尤為重要。課堂設(shè)計(jì)在這個(gè)環(huán)節(jié)就發(fā)揮了重要的作用，符合學(xué)生實(shí)際情況又與教師自身素質(zhì)相符的設(shè)計(jì)也是課堂效率的保證。學(xué)生占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，因此如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中的重中之重。教師可以盡可能多地利用各種先進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解復(fù)雜抽象的地理知識(shí)。在這個(gè)寓教于樂的過程中讓學(xué)生漸漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

為了在教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)素材選擇時(shí)輕車熟路，教師應(yīng)將課程的性質(zhì)，基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施建議爛熟于胸。課標(biāo)的要求應(yīng)該是課堂設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容。因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知能力概括能力有局限性，所以在一堂課開始時(shí)，可以先把本堂課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生看。讓學(xué)生對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)有一個(gè)整體的概念。這樣也可以讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、善于挖掘生活中的“地理素材”

由于教材是全國各地專家和一線知名教師。多年經(jīng)驗(yàn)編撰出來的。所以在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該把教材放在首位。主題式教學(xué)可以幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用新穎的素材，結(jié)合一些吸引眼球的案例這樣也可以讓學(xué)生更好地融入課堂。例如，在進(jìn)行“交通運(yùn)輸方式的選擇”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，很多網(wǎng)上的有關(guān)交通的資訊新聞都過于刻板，感覺不能充分激發(fā)這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣和好奇心。而當(dāng)時(shí)恰逢雙十一，看到網(wǎng)頁上鋪天蓋地的淘寶網(wǎng)廣告，琳瑯滿目的商品，不禁讓人聯(lián)想到根據(jù)它們產(chǎn)品屬性、距離長短的不同，選擇的物流也不同。這有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。推己及人，學(xué)生對(duì)于雙十一都很熟悉，也都有過在網(wǎng)上購物的生活體驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的活動(dòng)：大屏幕顯示一則雙十一臨近，阿里巴巴公司招聘物流專員的啟示，同時(shí)以小組PK的方式來組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。然后用四則不同的訂單讓學(xué)生選擇合理的交通運(yùn)輸方式：（1）溧陽餐館老板購買南京的大閘蟹，選用公路運(yùn)輸。（2）購買香港價(jià)值昂貴的手機(jī)，選用航空運(yùn)輸。（3）從東北進(jìn)購大米到江蘇的倉庫囤貨，選用鐵路運(yùn)輸。（4）將紅旗牌轎車從上海運(yùn)往非洲，選用水路運(yùn)輸。這四則訂單的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生思考，不同交通運(yùn)輸方式的不同特點(diǎn)。通過小組PK的方式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，迅速把學(xué)生的注意力吸引過來，而且它的內(nèi)容與這節(jié)課的內(nèi)容再貼切不過，更可貴的是開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)科知識(shí)，寓教于樂，讓本身枯燥的知識(shí)點(diǎn)貼近生活，變得新鮮有趣。再如，“巴西”一課，對(duì)于巴西，我們可以很快聯(lián)想到它是一個(gè)近期舉辦過奧運(yùn)會(huì)的國家，以此作為切入點(diǎn)，從奧運(yùn)五環(huán)聯(lián)系到巴西的色彩，將課本上關(guān)于巴西的氣候、地形、文化、經(jīng)濟(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新整合，歸納出屬于巴西的五環(huán)顏色：熱力紅，巴西大部分國土位于熱帶，氣候濕熱；澄凈藍(lán)，巴西海岸線漫長，東臨大西洋，有亞馬孫河世界水量最大的河流；清新綠，巴西分布著廣闊的熱帶雨林和熱帶草原，更是巴西熱愛的足球綠茵場(chǎng)的顏色；神秘黑，巴西曾經(jīng)的黑奴貿(mào)易以及豐富的礦產(chǎn)資源；豐收黃，巴西發(fā)達(dá)的熱帶農(nóng)業(yè)。這五種顏色，既是奧運(yùn)五環(huán)的顏色，現(xiàn)在也將它們賦予巴西的顏色，將巴西奧運(yùn)從導(dǎo)入開始就貫穿全課，學(xué)生今后在看到奧運(yùn)五環(huán)時(shí)，必然會(huì)聯(lián)想到巴西的自然文化經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。顏色往往是人最直觀最強(qiáng)烈接收到的第一信息，將其變成一個(gè)“引子”，利用生活中“奧運(yùn)會(huì)”這一素材，換個(gè)角度看奧運(yùn)，換個(gè)角度看巴西，學(xué)生在課堂中也會(huì)獲得不一樣的精彩。能夠挖掘生活中的“地理素材”，需要我們有一雙對(duì)新聞敏銳的眼睛，可以搜集最新最熱門的相關(guān)素材。例如，“俄羅斯”一課可以以“一帶一路”的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)并以地理“導(dǎo)學(xué)案”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利用地理“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。再如，七年級(jí)上冊(cè)的“氣溫的變化”一課，正值秋高氣爽的季節(jié)?？梢詮慕麈脑吹捏驇X曬秋導(dǎo)入，以優(yōu)美的風(fēng)景照片，配以詩意的語言娓娓道來，讓學(xué)生沉浸其中，并思考：一天之中什么時(shí)候晾曬效果最好？為什么？自然而然引入氣溫在一天當(dāng)中的變化，與生活常識(shí)緊密相連，學(xué)生便于理解。

三、選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)方式解決設(shè)計(jì)中的難題

多元智能理論重新定義了智能，該理論的提出十分迎合教育教學(xué)改革所提倡的素質(zhì)教育的理念。基于多元智能理論指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，使高中地理教學(xué)既為多元智能而教，也可利用多元智能來教，打開了高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納所提出，加德納對(duì)智能定義包括三個(gè)層面：智能是在單元或者多元文化環(huán)境中解決問題并有創(chuàng)造意識(shí)的能力；是人們能夠在生活中面對(duì)問題情景并解決各種問題的能力；是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)候不斷積累新知識(shí)的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號(hào)系統(tǒng)和文化作品成果四項(xiàng)指標(biāo)，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)引入多元智能理論的必要性

當(dāng)今世界有競爭力的人才已經(jīng)不僅僅是高學(xué)歷的人，而是要求綜合素質(zhì)較高的人，其素質(zhì)除了知識(shí)儲(chǔ)備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實(shí)踐的能力等。社會(huì)對(duì)人才要求的發(fā)展對(duì)當(dāng)今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學(xué)教育改革提供了很好的理論基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與模式的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)，而這些環(huán)節(jié)如果從多元智能的角度考量，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充。第一，傳統(tǒng)的學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況、思維特點(diǎn)、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行分析，通常是對(duì)年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生群體進(jìn)行的分析，而多元智能指導(dǎo)下的學(xué)情分析，首先分析班級(jí)學(xué)生群體的智能優(yōu)勢(shì)，如哪些學(xué)生的邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢(shì)，哪些學(xué)生的語言智能水平更優(yōu)，還有一些同學(xué)在音樂、身體運(yùn)動(dòng)智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹悄芙M合，提升教學(xué)效益。第二，傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為教學(xué)主要是培養(yǎng)知識(shí)與技能，而忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的過程、使用的方法以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度體驗(yàn)、價(jià)值觀沖擊。基于多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)可以直接從各個(gè)智能出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還能夠打破教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性的現(xiàn)狀，靈活設(shè)計(jì)出使不同程度學(xué)生在一節(jié)課后或者一段學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步、能夠達(dá)到自己層次水平的目標(biāo)，以滿足不同智能優(yōu)勢(shì)、不同智能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，多元智能理論能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)打開思路。首先，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，讓教師意識(shí)到其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學(xué)過程中因材施教、因人而異，設(shè)計(jì)出多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)材料，這樣教學(xué)效果的必然更加。其次，多元智能為教學(xué)地理提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑。教師在分析某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學(xué)生的語言智能，也可以啟發(fā)想象讓其發(fā)揮空間智能，或者出示圖表分析，發(fā)揮學(xué)生數(shù)理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學(xué)生自由選擇自己優(yōu)勢(shì)智能路徑學(xué)習(xí)，即“條條大道通羅馬”。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以是多元化的。多元智能視角下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行全面的測(cè)量，并且其更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的價(jià)值———促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

［摘要］課程資源是新一輪教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。在各種教學(xué)資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)，越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調(diào)查法，從視頻資源的應(yīng)用情況、學(xué)生態(tài)度、使用環(huán)節(jié)、教學(xué)效果四個(gè)方面對(duì)高中階段視頻資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)了視頻資源應(yīng)用存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施:一是提高學(xué)校視頻教學(xué)設(shè)備質(zhì)量，增加相關(guān)的教師培訓(xùn);二是開發(fā)利用符合教學(xué)目標(biāo)、貼合教材內(nèi)容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例，運(yùn)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］高中地理;視頻資源;教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》強(qiáng)調(diào)，課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障，教師要秉承多樣化觀念，多途徑使用各類資源。［1］在教學(xué)當(dāng)中要立足于教材，但絕不能局限于教材，教師應(yīng)該努力利用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使地理教學(xué)充滿活力和趣味。在應(yīng)用于地理教學(xué)的各類資源中，視頻資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，進(jìn)而有助于構(gòu)建高效地理課堂。［2］視頻資源是指能夠應(yīng)用于課堂當(dāng)中的聲、光、影結(jié)合的動(dòng)態(tài)信息資源，是重要的課程資源。［3－4］

二、視頻資源應(yīng)用情況調(diào)查

(一)調(diào)查目的及方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是指在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以方便學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種信息化資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間、空間限制，在很大程度上提高了教育信息化程度。在高中地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意義主要在于：（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，導(dǎo)致地理教學(xué)效果不佳。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用可以在很大程度上改善這種現(xiàn)狀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、圖片等，這樣，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（2）方便教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，查找相關(guān)的教學(xué)課件資源等，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。（3）提升了教師的教學(xué)技巧。在高中地理教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，教師可以與學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題開展深層次的討論，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源演化抽象知識(shí)。對(duì)高中生而言，他們的思維很活躍，對(duì)形象、生動(dòng)的內(nèi)容有很強(qiáng)的興趣，但是對(duì)于抽象的內(nèi)容則學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以自覺地思考、探究問題，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中地理中有些知識(shí)點(diǎn)十分抽象，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能使抽象的知識(shí)形象化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在高中地理必修第二冊(cè)第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)———可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)中，教師可以將當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展中遇到的各種自然生態(tài)問題呈現(xiàn)出來，如土壤污染、水資源污染、能源短缺等。借助形象的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生客觀、理性地了解當(dāng)前社會(huì)生態(tài)環(huán)境狀況。接著，教師播放Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生能系統(tǒng)地了解環(huán)境逐步惡化的過程，并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)自然生態(tài)環(huán)境惡化的主要原因進(jìn)行剖析。最后，教師給出探究性問題：什么是可持續(xù)發(fā)展？可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？這樣，促使學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

2．利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)高中生而言，面對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，會(huì)表現(xiàn)得很積極。例如，在教學(xué)高中地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些”，讓學(xué)生對(duì)江南桑蠶區(qū)位有初步了解。接著，教師為學(xué)生提供材料，包括中國氣候圖、桑樹生長習(xí)性、蠶生長習(xí)性，讓學(xué)生結(jié)合這些材料分析江南桑蠶業(yè)崛起的原因。教師借助圖文資料，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，并引導(dǎo)學(xué)生初步掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇思路及方法。隨后，教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生分析“東?！彼ヂ涞脑颉９I(yè)化、城鎮(zhèn)化的加快，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力減少，勞動(dòng)力價(jià)格上漲，桑蠶業(yè)也呈現(xiàn)蘇南向蘇中、蘇北，江浙向中西部轉(zhuǎn)移的態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)業(yè)區(qū)位變化的要素。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)廣西發(fā)展桑蠶業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，包括自然因素、人文因素兩個(gè)方面，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，促使學(xué)生可以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)?？偠灾?，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)的信息化、數(shù)字化趨勢(shì)越來越明顯。在高中地理教學(xué)中，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，既可以體現(xiàn)高中地理教學(xué)的系統(tǒng)性，又可以推動(dòng)高中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，高中地理教師要靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

高中地理不僅涉及基礎(chǔ)地理常識(shí)，同時(shí)還加入了各種基本的人文地理知識(shí)，是中等教育階段對(duì)地理學(xué)科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度上相對(duì)淺薄，但復(fù)雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識(shí)體系，仍是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的重要性不僅在于其基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的地位，還在于地理作為研究社會(huì)、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學(xué)科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。

一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對(duì)于地理教學(xué)與地理研究來說是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識(shí)內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實(shí)踐、探究活動(dòng)

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動(dòng)長期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動(dòng)的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識(shí)。