摘要：電子技術基礎是一門實踐性強，應用性廣的基礎課程，對于學生后續(xù)專業(yè)課程的學習非常重要。但根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，由于課程本身的限制，許多學生對知識掌握得不夠，教學往往達不到預期目標。本文針對這一教學現(xiàn)狀，具體分析探尋該課程教學方法的改進與創(chuàng)新。

關鍵詞：電子技術基礎教法研究

電子技術基礎是一門課時短、內(nèi)容多、輕理論重實踐的課程，對學生的知識運用能力提出了很高的要求。由于課程本身的特點，課程進度稍快往往就會使學生不能很好地掌握知識，學生的學習存在困難，致使教學效果不理想。因此要想改變該課程的教學現(xiàn)狀，就要總結經(jīng)驗，積極探尋新的課程教學方法。

一、電子技術基礎課程教學現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，對電子技術的要求也在逐步提高，因此電子技術基礎課程的學習，不僅能使學生掌握基本的電子知識，為后續(xù)學習打下基礎，也順應了社會發(fā)展的需求。但是現(xiàn)階段本課程教學效果并不理想。由于這門課程是電子技術的一門基礎課程，涉及的知識較多，而真正的教學過程課時卻較少，學生對知識的掌握不夠，實踐能力也較差，遠遠達不到預期目標。

二、電子技術基礎課程教學方法改進與創(chuàng)新

課程內(nèi)容主線在課程教學實踐中制定了一條課程主線，它由數(shù)字邏輯電路的兩大主要分支組合邏輯電路和時序邏輯電路構成主要研究內(nèi)容，由電路基本分析與電路基本設計構成主要研究活動，由“輕內(nèi)部結構分析、重外部特性及功能應用”構成主要研究原則，課程教學主線如圖1所示。課程授課內(nèi)容、授課重點、授課方法圍繞課程主線而展開。

教學內(nèi)容安排在教學內(nèi)容的選擇上注重教學的延續(xù)性，以少、精、寬、新為原則。大幅度地削減小規(guī)模集成電路的內(nèi)容，增加對中規(guī)模集成電路（MSI）和大規(guī)模集成電路（LSI）的講解。對于中規(guī)模集成電路和大規(guī)模集成電路，其內(nèi)部電路一般不作為重點，著重其外部功能及應用，集中精力對基礎知識、基本原理和重點內(nèi)容精心組織、精心講授。引導學生建立系統(tǒng)的知識結構。從能力培養(yǎng)著眼，精講多練，注重講、練結合，加強綜合訓練，在授課的過程中除了講解課程一般知識外，還要注重內(nèi)容的廣度。盡量多地教給學生如何理解、分析、歸納、總結問題，避免死記硬背、機械地理解問題。引導學生學會舉一反三，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力乃至創(chuàng)新能力，注重理論知識和電路實際應用技能緊密結合，將電子技術新技術、新器件及時地納入課程教學內(nèi)容中，以適應電子技術發(fā)展需要。

實踐環(huán)節(jié)的教學改革

實踐教學內(nèi)容的改革旨在提高學生的實際操作動手能力和技術應用能力。以能力培養(yǎng)為導向，制定本課程實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐環(huán)節(jié)比重，實驗課程占總課程學時由原來的20.8%改為38.1%。

1.實驗項目綜合化實驗項目內(nèi)容在安排上圍繞課程主線進行，[2]使理論課和實驗課成為有機的整體，減少驗證性實驗項目，增加設計性綜合性實驗項目，加強實物制作類實驗項目，同時改革傳統(tǒng)實驗考核方式，更加注重對實踐技能的實施過程的考核，其目的要求如表1所示。單次實驗成績有兩部分構成：電路設計、電路搭接、測試等實驗操作成績，占總成績的60％；實驗報告成績，根據(jù)實驗報告評定，占總成績的40％。

2.課程設計實物化題目有針對性且行之有效，體現(xiàn)整個課程設計的完整性和先進性，強化工程綜合應用意識?！半娮蛹夹g課程設計”旨在使學生進行一次較全面的綜合設計練習，[3]掌握電子電路設計、制作、調(diào)試的全過程，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為將來走上工作崗位打下良好基礎。課程設計做到一人一題，且在學期開始就告知學生題目及指標要求等，使學生在明確目的及要求的情況下有充足的時間進行方案選擇、電路設計、制作、調(diào)試等過程，體現(xiàn)柔性管理。

【摘要】“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關注的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是職業(yè)核心能力的重中之中，本文探討的問題是如何實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與數(shù)字電子技術課程革新的有機結合，提升學生專業(yè)知識水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)核心競爭力。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練；數(shù)字電子技術；探索

信息時代的飛速發(fā)展，給電子通信類專業(yè)的學生帶來了機遇和挑戰(zhàn)，學生在學習好專業(yè)知識的同時，也需要具備專業(yè)崗位以外的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力作為學生職業(yè)生涯中的必備能力，它包括了團隊合作能力、信息處理能力、職業(yè)溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是重中之重。數(shù)字電子技術課程是電子通信類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，銜接了電子電工基礎、模擬電子技術和高頻電子技術等課程的學習，為后續(xù)的專業(yè)核心課程學習打好基礎。

1“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是國家關注和支持的重點

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的動力和源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)可以推動創(chuàng)新，推動新發(fā)明、新技術和新產(chǎn)品的出現(xiàn)。2015年7月，總理一周之內(nèi)三提“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，提出了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放的一個信號就是政府會繼續(xù)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以有效破解就業(yè)難題。《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》八項任務中的一項就是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2016屆大學生將達到770萬，加上留學生回國就業(yè)，往屆畢業(yè)生未成功就業(yè)或再就業(yè)，就業(yè)人數(shù)只增不減，競爭壓力大。在國家關注和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系下，高校和大學生應主動求變，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。電子通信類專業(yè)在國家未來科技發(fā)展中發(fā)揮著及其重要的作用，推動電子通信專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)尤其重要。電子通信類專業(yè)高職院校，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練貫穿于人才培養(yǎng)方案中，提高畢業(yè)生的社會適應性和就業(yè)競爭力。

2數(shù)字電子技術課程現(xiàn)狀與分析

摘要：高職教育是一種職業(yè)能力教育，主要是為社會培養(yǎng)技術型的人才，其教育的導向也就是“就業(yè)”，其教育的目的就是為了能夠使學生更加明確崗位的實際需求，從而在之后能夠更好地勝任崗位工作。但是，高職院校的學生基礎大都比較薄弱，學習能力比較差，因此，在實際的教學過程中，教師也在積極地尋找有效的教學方法來進行教學。其中，行動導向教學法就是一種有效的教學方法。在本文中，就以電工電子教學為例，探討了行動導向教學法的具體應用。

關鍵詞：行動導向；電工電子；教學方法

從本質(zhì)上來說，高職院校的主要目的就是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的技術型人才。但是，在實際情況中，由于高職院校的學生進校分數(shù)大都比較低，綜合素質(zhì)也比較低，學習基礎比較薄弱，所以在實際學習情況中對于某些專業(yè)理論、技能的學習也會感覺到非常困難。尤其是對于實踐性比較強的機電類專業(yè)來說，更是非常困難。因此，教師也開始采用行動導向教學法來進行教學，提高學生的實踐能力，使學生能夠充分地適應未來的工作需求。

1關于行動導向教學法的相關內(nèi)容

1.1概述

行動導向教學法是一種新型、有效的教學方法，是一種以各種能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，并非只是一種具體的教學方法。行動導向教學法起源于英國，隨后便開始在世界各國的教學領域得到了大力推廣和廣泛應用。在實際的教學過程中，行動導向教學法非常注重學生在學習中的地位，強調(diào)以學生為中心。而教師作為教學過程中的組織者和引導者，就應該社會的實際需求為主要教學目標，注重以“職業(yè)行為體系”來進行教學，在教學過程中注重實踐教學，突出對學生的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，提倡采用提問、小組合作等方式來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在實際情況中，行動導向教學方法的內(nèi)容主要包括實驗法、角色扮演法、以及案例教學法等多種教學方法。

一、教學系統(tǒng)分析

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學知識的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學習閉合電路的歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學生將來參加生產(chǎn)勞動也有指導作用，即使在電工技術電子專業(yè)等學習中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎知識，其研究方法──控制變量法是學習關于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學習任務分析

本節(jié)重點是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實驗探究，歸納總結出歐姆定律，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點，在探究過程中通過適時引導、恰當點撥，利用實物電路使學生達到理解歐姆定律的目的。

三、學習者分析

學習了電路基礎知識，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學生有較強的好奇心和求知欲，他們渴望自己動手進行科學探究，體驗成功的樂趣，但對于U、I、R三者關系知之甚少，規(guī)律性知識的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學中讓學生自主設計研究問題的方案，是發(fā)展學生思維的有效途徑。