摘要：美育與德育相輔相成，相互促進(jìn)。本文從教學(xué)形象的塑造，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)材料的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)四個(gè)方面的闡述了如何應(yīng)用美學(xué)原理，營(yíng)造美的教學(xué)氛囿，增強(qiáng)德育課的審美性，提高德育課的吸引力和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：美育德育教學(xué)藝術(shù)美育滲透以美育德

思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是學(xué)校德育工作的主渠道。但是這些年來(lái)，中職學(xué)校的思想政治課教學(xué)幾乎成了“教師說(shuō)教，學(xué)生睡覺”課，難以發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。究其原因固然有多種，其中教學(xué)過(guò)程缺乏審美性，是思想政治課缺乏吸引力、導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。愛美之心，人皆有之。作為學(xué)生，他們不僅在生活中求美、創(chuàng)美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當(dāng)代青少年的心理需求。作為中職思想政治教師，若能自覺地運(yùn)用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，將美滲透到課堂教學(xué)中去，寓思想政治教育于生動(dòng)形象之中，寓思想政治教育于情感的波濤之中，寓思想政治教育于娛樂(lè)歡愉之中，寓思想政治教育于潛移默化之中，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中欣賞美、體驗(yàn)美，在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的艱辛中始終保持輕松愉快、積極向上的良好心態(tài)，變以理服人的簡(jiǎn)單說(shuō)教為以美感人、以情動(dòng)人，定能為受教育者所歡迎、所接受。同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)寓教于美、以美育德的目的。因此，筆者認(rèn)為在思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)美育滲透，這無(wú)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和德育實(shí)效的一種新視角，值得中職思想政治教師的關(guān)注和努力。

那么，在實(shí)踐中教師應(yīng)如何進(jìn)行美育滲透，構(gòu)建美的德育課堂呢?筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將它概括為如下幾個(gè)方面。

1努力塑造美的教學(xué)形象

教師和學(xué)生之間除了教育者和被教育者的關(guān)系外，還天然構(gòu)成了審美對(duì)象和審美主體的關(guān)系，從心理學(xué)角度來(lái)講，美的事物容易引起人們的注意。教師的教學(xué)形象是否符合學(xué)生視覺上的審美需求，也就決定了他能否吸引學(xué)生的注意力，從而成為影響教學(xué)效果的因素之一?？梢?，教學(xué)過(guò)程不僅僅是按照教學(xué)規(guī)律完成有特定目的的活動(dòng)，而且是一個(gè)立美、審美的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中的形象要美。

一、傾聽的內(nèi)涵和本質(zhì)

教育是雕琢心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人”。從這個(gè)意義上說(shuō)，真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開始的。傾聽就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急躁，不打斷，不忙于下結(jié)論。從表面上看，傾聽是被動(dòng)的，而實(shí)際上傾聽是一種主動(dòng)的行為。傾聽伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師要在短時(shí)間內(nèi)做出教育決定。傾聽既體現(xiàn)了教學(xué)民主和師生平等，也反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力。傾訴者在傾聽者的感染下也會(huì)成為傾聽者，傾聽與傾訴實(shí)現(xiàn)了互置，教育的過(guò)程就是教育者與被教育者相互傾聽、相互應(yīng)答的過(guò)程。這就是傾聽教育，它是一種教學(xué)方式，是將傾聽貫穿在教育教學(xué)始終的一種教學(xué)方式。這種方式是彌散的，是滲透的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

二、高職院校實(shí)施傾聽教育的必要性

高職生的年齡一股在l8～20歲，正處于人生發(fā)展的新階段。高職教育在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、管理模式、社會(huì)地位等方面的特殊性，也使得高職學(xué)生具有其特殊之處，使得他們更需要傾聽教育。

1．高職學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，思想比較活躍。當(dāng)代高職生大多是獨(dú)生子女，他們的自我意識(shí)和自尊心較強(qiáng)，很少會(huì)盲目認(rèn)同某種價(jià)值觀，趨同意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)意義上的好教師并不一定能獲得他們的尊重，他們對(duì)教師的人格魅力的要求更高。他們有強(qiáng)烈的關(guān)于自我利益的意識(shí)；具有活躍的思維和愛表現(xiàn)的天性；希望以自己為主體來(lái)完成自己想做的事；喜歡通過(guò)QQ、博客的方式表達(dá)自己的思想；習(xí)慣于通過(guò)辯論和碰撞形成自己的觀點(diǎn)，探索新的思路。

2．高職生有自卑心理，缺乏自信，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。高職生是高等教育大眾化所催生的新興群體，在基礎(chǔ)教育階段，他們的成績(jī)長(zhǎng)期處于中下水平，他們也因此在學(xué)校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，常常和周圍環(huán)境格格不入，因此形成了自卑心理。進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生認(rèn)為以前學(xué)習(xí)太辛苦了，現(xiàn)在要好好放松放松，這種心態(tài)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。然而，高職階段是學(xué)生職業(yè)化的階段，課程內(nèi)容量多、面廣，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能滿足求職的需要。

一、德育課的課堂模擬實(shí)踐教育

德育課課堂教學(xué)以傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感為主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”、知識(shí)灌輸方式，達(dá)不到知識(shí)、情感與行為方式統(tǒng)一的目標(biāo)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐傳授、行為體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到實(shí)效性教學(xué)的目的。在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》課“求職禮儀”時(shí)，教師采用角色扮演的教學(xué)方法，請(qǐng)一名學(xué)生扮演求職者，依次展示從進(jìn)門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據(jù)情況通過(guò)與求職者握手、讓求職者出示其準(zhǔn)備的資料、為求職者倒水、夸獎(jiǎng)求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動(dòng)，來(lái)觀察求職者的禮儀規(guī)范，最后面試結(jié)束，求職者離開。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中展示面試禮儀規(guī)范，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，從而較容易掌握相應(yīng)的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個(gè)面試過(guò)程中的重要性。在學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》課，“有勇有謀，應(yīng)對(duì)犯罪”的內(nèi)容時(shí)，教師采用情景模擬的方法，根據(jù)教材的案例，編排了這樣一個(gè)小品：17歲的職校學(xué)生區(qū)志放學(xué)回家，在一個(gè)路口發(fā)現(xiàn)八個(gè)手執(zhí)兇器的歹徒正挾持兩名手無(wú)寸鐵的少女，最終產(chǎn)生兩種結(jié)局，一是區(qū)志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結(jié)局是區(qū)志機(jī)智報(bào)警，拖延時(shí)間，最終等來(lái)警察的救援?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關(guān)知識(shí)。

二、德育課的課外實(shí)踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學(xué)、做看成是三件事，我認(rèn)為是一件事，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！睂W(xué)生在理論學(xué)習(xí)同時(shí)，開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”“學(xué)以致用”的德育教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。課外實(shí)踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業(yè)道德與法律》課“職業(yè)禮儀”的教學(xué)過(guò)程中，開展“服務(wù)體驗(yàn)”的活動(dòng)，要求學(xué)生課后分別去麥當(dāng)勞和肯德基兩家營(yíng)業(yè)范圍相近的餐廳，對(duì)兩家餐廳的服務(wù)者的職業(yè)禮儀表現(xiàn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，并記錄，同時(shí)在課堂上交流探討，分享調(diào)查活動(dòng)體會(huì)和收獲。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)兩家餐廳服務(wù)者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)比較明確職業(yè)禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。實(shí)踐教育在德育課堂中應(yīng)用的方式多樣，內(nèi)容廣泛，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將理論與實(shí)際相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的、詳細(xì)的、具體的實(shí)踐教育方法，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能夠了解和掌握社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)運(yùn)行的特點(diǎn)、方式和規(guī)律以及人與社會(huì)的關(guān)系等，從而學(xué)以致用、知行統(tǒng)一。

作者：曹威 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

為了更好地提高中職德育課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率效率，改進(jìn)教學(xué)方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查時(shí)間是2012年12月；調(diào)查對(duì)象為中專一年級(jí)1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級(jí)1108、1109物流管理專業(yè)學(xué)生；發(fā)放問(wèn)卷96份，回收96份，回收率100%。并進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及提出對(duì)策與建議。

一、課堂觀察與傾聽

你上課注意傾聽同學(xué)的發(fā)言嗎？48%的同學(xué)有時(shí)傾聽同學(xué)的發(fā)言，47%的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，5%的同學(xué)根本不傾聽同學(xué)的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？35%的同學(xué)喜歡回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，31%的同學(xué)都不喜歡回答問(wèn)題。20%的同學(xué)喜歡回答同學(xué)的問(wèn)題，4%的同學(xué)喜歡回答老師的問(wèn)題。你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學(xué)偶然發(fā)言，26%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，22%的同學(xué)只跟同桌同學(xué)交流。你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？37%同學(xué)不敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解；32%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很多，31%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很少。課堂上，自己對(duì)老師提出的問(wèn)題思考出答案，但又不敢站起來(lái)回答的時(shí)候，你希望：49%同學(xué)希望通過(guò)自己的示意，老師主動(dòng)請(qǐng)你回答；27%同學(xué)希望老師挨個(gè)兒請(qǐng)同學(xué)回答，很自然地輪到你；22%同學(xué)自己一直忍著不回答。

1.存在的問(wèn)題

（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考、判斷和整理，從而獲得知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問(wèn)題，少部分膽大的學(xué)生，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來(lái)點(diǎn)名，或者是怕回答錯(cuò)了被笑話，或者干脆不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題。

2.解決的對(duì)策

作為一名一線的中職德育課教師，深感中職德育課教學(xué)面臨學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)實(shí)效性低下的現(xiàn)狀。我們的中職德育課究竟存在哪些問(wèn)題？學(xué)生究竟喜歡什么樣的德育課？只有找準(zhǔn)這些問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才能明確課程改革和課堂教學(xué)的方向，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、教材編寫未能充分體現(xiàn)中職德育特色

改革開放以來(lái)，中職德育課教材進(jìn)行過(guò)三次重大改革。第三輪課改后，現(xiàn)已形成比較完整和科學(xué)的教材體系，但還存在諸多不足：一是尚未形成富有職業(yè)教育特色的德育課程體系；二是現(xiàn)有教材修訂不夠及時(shí)，與社會(huì)生活銜接不夠緊密；三是各地校本教材的開發(fā)不到位。教材是教學(xué)的依據(jù)，沒有一套嚴(yán)謹(jǐn)、完整和科學(xué)的德育教材，就無(wú)法保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、德育課沒有真正與中職學(xué)生實(shí)際結(jié)合，沒有做到與專業(yè)課有效結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都存在著脫離實(shí)際空洞說(shuō)教的現(xiàn)象，要克服這一現(xiàn)象，必須堅(jiān)持德育教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的策略。中職生是按專業(yè)進(jìn)行編班和實(shí)施教學(xué)的，這就要求我們的德育課教學(xué)必須和學(xué)生的專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育課所具有的實(shí)際作用和重要意義，學(xué)生才會(huì)從根本上改變他們對(duì)德育課的態(tài)度。作為中職學(xué)校的德育課教師，不僅要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還要了解各專業(yè)的學(xué)生最需要具備的職業(yè)素養(yǎng)，然后結(jié)合德育課的內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)。這就要求德育課教師平時(shí)多和專業(yè)技能課教師進(jìn)行交流，掌握不同專業(yè)的不同信息。比如，通過(guò)參加學(xué)前教育的舞蹈課，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生行為習(xí)慣良好，但缺乏吃苦精神和堅(jiān)持的毅力，遇到困難容易放棄；通過(guò)觀摩機(jī)械、電子電工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課，感覺到這些專業(yè)在操作過(guò)程中，安全的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技能的精確性等等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)情分析，在教學(xué)中才能做到有的放矢，因材施教；才能讓學(xué)生感受到德育課也是“有用”的，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的自覺性。

三、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)和方法創(chuàng)新不足