一、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求及策略

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時(shí)要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時(shí)最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時(shí)，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時(shí)，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時(shí)就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí)，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時(shí)，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

一“、概論”課程實(shí)踐教學(xué)的改革策略

（一）牢固樹立素質(zhì)教育理念

“概論”課程的教學(xué)任務(wù)是用馬列主義、思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想理論將學(xué)生武裝起來，幫助大學(xué)生們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀以及價(jià)值觀，使大學(xué)生們具備運(yùn)用馬列主義的立場、方法以及觀念認(rèn)識問題以及分析問題的能力，并鍛煉出良好的自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)對挫折的承受力，學(xué)會以積極的心態(tài)對待問題。為此“，概論”課程有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以素質(zhì)教育為落腳點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)改革來增強(qiáng)大學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（二）將“社會大課堂”引進(jìn)學(xué)校小課堂推進(jìn)“概論”課程的實(shí)踐教學(xué)改革，要求師生的視野要走出封閉的課堂，增加對于社會生活的關(guān)注，利用好社會這個(gè)大課堂，設(shè)置更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂與社會的信息交流與合作。比如說“，概論”教師經(jīng)過學(xué)校有關(guān)部門批準(zhǔn)，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者以及社會不同行業(yè)的精英來介紹自身可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，而教師則負(fù)責(zé)將這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并向?qū)W生講述。這樣既開闊了學(xué)生的見識和視野，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了通過實(shí)踐教學(xué)提高教學(xué)效果的目的。

二“、概論”課程實(shí)踐教學(xué)改革途徑

（一）完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求及策略

首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時(shí)要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時(shí)最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時(shí)，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時(shí)，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時(shí)就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用(徐亞，2011:28)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí)，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時(shí)，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

1“三位一體”模式的主要內(nèi)容

1.1低年級的課堂引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中加入科學(xué)研究內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識時(shí)，借助多媒體等教學(xué)手段，在課堂上通過幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學(xué)研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生對所展示的科學(xué)研究感興趣；然后讓學(xué)生參與進(jìn)來，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問，教師也要盡量引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過“案例教學(xué)”及“討論式教學(xué)”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思維。在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生自行結(jié)成研究小組，進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查研究，撰寫研究報(bào)告等。最后，每個(gè)研究小組進(jìn)行總結(jié)答辯，闡述研究過程及觀點(diǎn)。

1.2高年級的創(chuàng)新訓(xùn)練

科研創(chuàng)新訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。在具體的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓(xùn)練對象主要是大二或大三的學(xué)生，在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標(biāo)的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學(xué)生研究具體可行的試驗(yàn)方案和內(nèi)容，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)后，推薦參加學(xué)校及省里的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平臺評審。科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目被審核通過準(zhǔn)予立項(xiàng)后，學(xué)生們就開始進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生進(jìn)行討論、研究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新試驗(yàn)訓(xùn)練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生也要定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行階段匯報(bào)。由于大學(xué)生首次參與科研項(xiàng)目，在理論知識、實(shí)踐操作與軟件使用方面勢必會遇到許多困難與問題，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決方法，對大學(xué)生思維及能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的科研訓(xùn)練模式使學(xué)生克服盲從性和被動性，真正自主的完成科研任務(wù)，體會到創(chuàng)新思維帶來的快樂。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)術(shù)問題思考的客觀性和多樣性，促進(jìn)發(fā)散思維，使學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動

一、自媒體時(shí)代外國文學(xué)隱性

課堂建構(gòu)的意義這些年，消費(fèi)主義、商品拜物教的功利之風(fēng)侵襲大學(xué)校園，高校文學(xué)課程面臨著愈發(fā)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)難題：置身于自媒體時(shí)代的大學(xué)生，作為學(xué)習(xí)主體的他們，不再將文學(xué)藝術(shù)視為澄潔明凈的殿堂，而是當(dāng)作光怪陸離、喧嘩躁動的人文景觀臺；多喜歡“紙上談兵”，卻很少潛心讀書，只是把文學(xué)課程當(dāng)成考試科目去應(yīng)付，卻很難真切地去理解文學(xué)課程的精神內(nèi)涵。此外，囿于有限的教學(xué)時(shí)間，教師多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，師生交流不暢；教學(xué)方式粗放，多以大班方式進(jìn)行授課；教學(xué)節(jié)奏緊張，課堂氣氛沉悶呆板。面對上述教學(xué)實(shí)踐的困難，教師如何在有限課時(shí)中緊湊有效完成課堂教學(xué)，同時(shí)尊重學(xué)生接受主體的地位，激發(fā)學(xué)生的自主意識，形成良好的師生關(guān)系，這無疑需要教師在顯性課堂教學(xué)之外，尋求隱性課堂實(shí)施的可能，以此延展課堂教學(xué)時(shí)間，尋覓師生交流渠道。而以微博、微信為代表的新新媒介這一自媒體的崛起，則為教師打造隱性課堂提供了契機(jī)。借助自媒體搭建的隱性課堂，不僅緩解了教學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)需求，成為顯性課堂的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重鎮(zhèn)。大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的最活躍的主體，青年人精力旺盛、思想活躍、富于想象、對新生事物充滿好奇心與求知欲，他們善于通過微博、微信等自媒體獲取信息資源，關(guān)注社會熱點(diǎn)，顯示出熱情的參與性，并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但同時(shí)大學(xué)生作為年輕人，社會閱歷較淺，對外在事物的認(rèn)識往往停留在感性層面，這就導(dǎo)致他們?nèi)菀酌允г诰W(wǎng)絡(luò)世界，喪失自我，缺乏對信息進(jìn)行分析性研究的主動性，心理依賴特點(diǎn)較為突出，加之年輕人情緒情感波動較大，很難辯證對待良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息。因而，合理引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用新新媒介進(jìn)行社會交往，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)刻不容緩。在當(dāng)今自媒體時(shí)代，高校教師已經(jīng)不能簡單地把外國文學(xué)課程作為認(rèn)識世界的某種渠道而強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，而應(yīng)該把外國文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育結(jié)合起來，將外國文學(xué)獨(dú)特的人文精神與大學(xué)生的心理需求結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用自媒體，完善自我，增強(qiáng)自我創(chuàng)新的能力，以此提升他們向真向善向美的審美素養(yǎng)。

二、自媒體視域下的外國文學(xué)教學(xué)策略微信、微博等新新媒介

為提高高校文學(xué)課程的生動性與豐富性提供了必備的技術(shù)工具，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育問題的凸顯為高校文學(xué)課程改革提供了必然性，因而，筆者在客觀把握外國文學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖從以下幾方面探索自媒體與文學(xué)課程相結(jié)合的可能性，進(jìn)而探究如何發(fā)揮新新媒介的優(yōu)勢功能，打造與顯性課堂相輔相成的隱性課堂，推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。首先，借助微信、微博、播客等新新媒介構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮自媒體人際傳播的優(yōu)勢功能，促使課堂教學(xué)模式從大眾傳播向大眾傳播與人際傳播相結(jié)合轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學(xué)生自主探究意識，與教師平等對話，以此形成良好的師生互動雙贏態(tài)勢。微信、微博、播客等自媒體作為隱性課堂的教學(xué)媒介，在促使外國文學(xué)顯性課堂傳播結(jié)構(gòu)以獨(dú)特的方式延伸同時(shí)，也將教師對學(xué)生群體的大眾傳播變成定向人際傳播那樣簡便，為學(xué)生即時(shí)即地學(xué)習(xí)提供有效技術(shù)支撐。囿于時(shí)空，在顯性課堂，學(xué)生很難就課程內(nèi)容自由自主發(fā)問，但在自媒體打造的隱性課堂，學(xué)生則可跨越時(shí)空藩籬，真正成為學(xué)習(xí)的主體。無論學(xué)生置身校園還是身處家中，他們都可以隨時(shí)和老師、同學(xué)甚至志同道合的學(xué)友共同探討外國文學(xué)專業(yè)知識，形式自由靈活，與顯性課堂的被動接受不同，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，既可分組討論也可一對一式研討。學(xué)生所討論的話題，不拘泥于顯性課堂上根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的教學(xué)內(nèi)容，他們根據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣，自主進(jìn)行學(xué)術(shù)延伸，學(xué)生既可就顯性課堂上教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)開誠布公提出疑惑，也可從自己學(xué)術(shù)關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，發(fā)表有關(guān)課程內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)見解，還可圍繞某部文學(xué)經(jīng)典的解讀形成閱讀小組，進(jìn)行熱烈的學(xué)術(shù)討論。自媒體構(gòu)建的隱性課程是顯性課堂很好的補(bǔ)充，每一個(gè)學(xué)生都是信息的發(fā)送者，教師可根據(jù)學(xué)生在隱性課堂的信息動態(tài)，及時(shí)調(diào)整顯性課堂的教學(xué)安排，面對學(xué)生的疑問，也可靈活采用各種形式實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)，這樣既可實(shí)現(xiàn)顯性課堂教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)及面的內(nèi)容輻射，也可緩解課程大綱要求與學(xué)生受體差異性訴求之間的教學(xué)矛盾，進(jìn)而大大緩解顯性課堂師生不能靈活互動、即時(shí)交流的困難。其次，發(fā)揮微信、微博、播客等自媒體力量的內(nèi)隱性，與外國文學(xué)課程獨(dú)特的人文精神相結(jié)合，于虛擬的隱性課堂開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，有助于形成大學(xué)生進(jìn)取的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。近些年，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)教育的趨勢，在市場經(jīng)濟(jì)大潮與全球化浪潮下，高尚精神的培養(yǎng)和真善美人格的塑造，愈發(fā)顯示出其重要性與現(xiàn)實(shí)的迫切性。在這一方面，外國文學(xué)以其重視人的主體性，尊重人的尊嚴(yán)顯示出獨(dú)特的人文價(jià)值，呈現(xiàn)出誘人的精神魅力。因而，加強(qiáng)外國文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有助于拓展大學(xué)生的精神視域，提高文化品格，豐富內(nèi)心情感世界，從而促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升其審美素養(yǎng)。大學(xué)生作為微信、微博、播客等最活躍的用戶群體，正處在人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，心智尚未成熟，對外在新鮮事物有強(qiáng)烈的探求欲，并常常呈現(xiàn)出跟隨依賴的心理狀態(tài)，置身于網(wǎng)絡(luò)世界的他們，因缺乏理性的判斷能力，往往無形之中就被動地縮小了自我的思想領(lǐng)域，喪失了獨(dú)立的批評態(tài)度。因而，合理利用微信、微博、播客等自媒體的優(yōu)勢功能，與外國文學(xué)課程的人文功能有機(jī)結(jié)合，既可有效延展提升大學(xué)生審美素養(yǎng)的時(shí)空，也可以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。具體到外國文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，教師可以開設(shè)課程專用微博，發(fā)動學(xué)生訂閱課程微信公眾號，鼓勵(lì)學(xué)生制作學(xué)術(shù)視頻上傳到課程播客，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新意識，讓其積極參與到課程教學(xué)的討論中。140字符的微博限制，讓教師“織圍脖”時(shí)更注重言語的簡約與精當(dāng)，也讓學(xué)生明白通曉領(lǐng)會教學(xué)意圖，快速融入顯性課堂的教學(xué)過程。每次講解之前，教師也可將教學(xué)內(nèi)容加以提煉，在課程微博上。如緒論部分，教師可先行對外國文學(xué)的“兩大源頭”與“六大思潮”作簡要總結(jié)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有大致了解。同時(shí)在微信公眾號上，教師以圖文并茂的形式，東西方文學(xué)源頭的差異性，激發(fā)學(xué)生的探求欲，為顯性課堂創(chuàng)建預(yù)設(shè)情境。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)搭建的隱性課堂，學(xué)生并非是單純的受體，他們同時(shí)也是信息的傳遞者與制造者。微信、微博、播客等自媒體力量的暗示性與內(nèi)隱性，也在一定程度上規(guī)范著學(xué)生的行為舉止，起到精神價(jià)值導(dǎo)向的作用。因而，新世紀(jì)的高校教師就不能只是局限在傳授外國文學(xué)知識的層面，也可因勢利導(dǎo)，結(jié)合外國文學(xué)經(jīng)典作品所追尋的人生價(jià)值與終極意義在隱性課堂中及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與媒介公眾參與意識。

三、總結(jié)

當(dāng)今，自媒體引領(lǐng)的媒介革命正促使高校教學(xué)開啟改革新篇章，大學(xué)教學(xué)愈發(fā)重視教學(xué)改革與新新媒介的結(jié)合，同樣，對于外國文學(xué)課程這一核心專業(yè)課而言，也正“從過去那種囿于書本理論知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)格局中走向新型的教學(xué)模式”。我們應(yīng)看到自媒體打造的隱性課堂為高校教學(xué)帶來的活力，它實(shí)現(xiàn)了課堂的自由語論轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)彈升到師生互動、生生呼應(yīng)的規(guī)模，這種任意性和即時(shí)性顯然是顯性教學(xué)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。當(dāng)然，在隱性課堂虛擬、良好的學(xué)術(shù)氛圍下，大學(xué)生獲得的不僅是知識，更重要的是網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。培養(yǎng)高尚情操的全面發(fā)展的人始終是高校教育與社會教育的終極目標(biāo)。