一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學缺乏情感培養(yǎng)

教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學

伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學設計

一、初中語文閱讀教學中生命教育的缺失

（一）簡單處理文本的人文性

很多老師的確注意到了文本的人文性，但具體的教法依然值得商榷。新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，工具性與人文性二者不可偏廢其一，這一點正是體現(xiàn)了閱讀教學應滲透生命教育，不僅要注重文本的知識性，也要在乎文本的人文性。讓學生尋找文章的美點進而賞析品悟是當下很多老師慣用的教學方法。

（二）目中無人，重授業(yè)而輕解惑教師

在上課之前往往會確定好教學目標、教學難點、教學重點，設計好問題和教學思路。這樣就會把學生完全掌握在自己的教學設計下，出現(xiàn)“意外”也要千方百計地把學生引導到自己的教學思路上來。這樣一節(jié)課下來有驚無險，甚至有條不紊、一氣呵成。

（三）主導變成了主控教師為主導

一、實踐體驗，在師生互動中撿取生成性資源

動態(tài)生成性資源主要來自于師生互動的過程。在這一過程中，教師扮演了啟發(fā)者、辨識者和提煉者的多重身份，在課前、課中和課后不斷捕捉學生的奇思妙想，提煉學生所反饋的有效信息，并引導學生向教學既定方向深入探究。可見，教師在這一環(huán)節(jié)中有著重要作用。以《鄭人買履》一文為例，分別從教學的三個時間節(jié)點入手，看教師如何提煉有價值的生成性教學資源。首先，從課前預習中提煉有價值的資源。在學生獨立預習文本存在難度的情況下，教師可布置實踐性強的開放性作業(yè)，讓學生進行一次購物體驗，并將購物過程記錄下來。在課前導學中，教師啟發(fā)學生講述購物經(jīng)歷。有不少學生講述了買鞋的經(jīng)歷，教師啟發(fā)學生聯(lián)想：“如果有人不喜歡親自試鞋，會采取什么辦法買鞋呢？”有的學生想到帶著舊鞋去買新鞋，也可以校對尺寸。學生的回答雖然出乎教師的預計，卻接近了文中“鄭國人”的做法，教師可抓住這一生成性資源深入展開教學。其次，從課堂互動教學中撿取生成性資源。課堂教學是動態(tài)生成的，存在諸多計劃外因素，尤其是在互動教學中，學生往往閃現(xiàn)出奇思妙想。教師則要在學生反饋的眾多信息中撿取最有價值的信息，也就是最接近教學方向的信息深入展開教學。在文本解讀中，教師回顧上面案例所提到的“帶著舊鞋去買新鞋”，評價這位學生為“鄭國人”出了一個新主意，其他學生也紛紛給“鄭國人”獻計獻策，有的學生認為鄭國人應該親自試一試鞋子。教師再從中撿取最接近教學方向的生成性資源，繼續(xù)引導學生深入思考。最后，從文本探究結(jié)論中撿取生成性資源。文本解讀最終還是要回到引導學生學會知人論世的技能上。如上面的案例中，有的學生指出“鄭國人”親自試一下鞋就可以了。教師撿取這一生成性資源，沿著這一思路，運用師生互動對話的形式，繼續(xù)引導學生挖掘“鄭國人”身上存在的問題。學生指出了“死板”“固執(zhí)”“不知變通”等問題，實現(xiàn)了教學預期目標。

二、情感交融，在生本互動中辨識生成性資源

情感是促使生成性資源產(chǎn)生的主要教學手段。語文學科具有人文性與工具性相統(tǒng)一的重要特質(zhì)，學生在理性認識的基礎(chǔ)上，也增強了感性認知中情感的分量。以《白雪歌送武判官歸京》為例，探究學生在由淺入深的文本解讀過程中如何重塑價值觀，而情感也隨之升華。

（一）在情感醞釀過程中提煉生成性資源情感醞釀是伴隨文本解讀過程生成的，隨著文本情節(jié)的深入或?qū)W生解讀層次的深入，讀者與文中人物的情感會逐漸相融，乃至深化，逐漸體會到人物身上的悲喜滄桑。課文中塞北生活的悲苦與惆悵得到了充分呈現(xiàn)，如學生在解讀“狐裘不暖”四個字時，教師運用多媒體課件，對學生形成視覺感官刺激，再運用語言啟發(fā)，幫助學生醞釀情感。學生在感受到塞北奇寒的同時，產(chǎn)生了對詩人所處年代軍營生活的憧憬。這是教師在制定教學計劃時無法預料到的，學生所產(chǎn)生的生成性資源盡管受當代影視作品的影響，但也給教師及時調(diào)整下一步教學計劃提供了有價值的信息資源。

（二）在價值觀統(tǒng)一過程中辨識資源的有效性語文學科的人文性在學生價值觀統(tǒng)一和人格塑造方面尤為重要，也是教師捕捉生成性資源、辨識其價值的重要平臺。在這首詩中，詩人所投射出來的是深摯的友情與惜別的惆悵之情。解讀這一情懷，教師適當?shù)剡\用了情感遷移的處理策略，引導學生“以己度人”。有的學生談了自己與同學之間的真摯友情，有的學生談了自己在小學畢業(yè)時與同學分別的情景，這些生成性資源盡管是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的，但有助于學生價值觀的統(tǒng)一，具有相當?shù)膽脙r值。但有的學生認為詩人生存的年代，與現(xiàn)代生活存在一定的隔膜，無法以自身經(jīng)歷揣度詩人的情懷。這樣的生成性資源顯然價值不高，教師在辨識資源有效性的時候，常常予以舍棄。

1、初中語文教學中多媒體技術(shù)的運用價值

1.1有利于提高教師的創(chuàng)新能力

多媒體技術(shù)在中學語文教學中的應用改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優(yōu)化要求語文教師實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎(chǔ)上數(shù)量掌握多媒體技術(shù)，并在深入了解教材的基礎(chǔ)上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據(jù)來對課件進行優(yōu)選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業(yè)，并在不斷的探索與學習中實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。這種創(chuàng)新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統(tǒng)中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經(jīng)驗來實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創(chuàng)造性的認識、對教學方法做出創(chuàng)造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環(huán)境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發(fā)揮出學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創(chuàng)造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發(fā)揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術(shù)，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創(chuàng)設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發(fā)展、從思維向?qū)嵺`發(fā)展，而多媒體技術(shù)也遵循了學生的認知規(guī)律，所以多媒體技術(shù)在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，從而在發(fā)揮學生主觀能行的基礎(chǔ)上實現(xiàn)中學語文教學中教與學的統(tǒng)一。

1.3有利于提高學生語文素質(zhì)

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太完美的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質(zhì)量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。

（一）閱讀教學缺乏情感培養(yǎng)

教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學

伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學無可比擬的優(yōu)點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。