隨著新課改工作不斷深入，教育教學(xué)全面推行素質(zhì)教育，生物學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，進(jìn)行生物教學(xué)可以促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生對生物知識形成正確的知識，對學(xué)生順利走入社會具有非常重要的作用。在初中生物教學(xué)中融入幸福教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到幸福，這對實現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。本文主要探討初中生物教學(xué)中的幸福教育。

一、教師實施幸福教育

教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識形成正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)水平。作為知識內(nèi)容的散播者，教師傳授何種知識直接決定著學(xué)生接受知識的質(zhì)量。在幸福教育實施過程中，如果教師沒有正確的幸福施教，學(xué)生就難以在教學(xué)過程中得到幸福的感受，在很大程度上阻礙了幸福教育的實施。教師這個群體是最偉大、默默無聞的人群，他們對社會發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，選擇教師這個角色，會使教師從這個角色中得到幸福的感受。教師幸福教育受諸多因素的影響，如薪資待遇、個人健康狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、家長態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)重視程度以及自然因素等等。所以，初中生物教學(xué)中進(jìn)行幸福教育，應(yīng)該從教師幸福出發(fā)。如在進(jìn)行蘇教版初中生物“生物體的組成”教學(xué)的時候，生物體組成是一個非常復(fù)雜的過程，為了提高教師的教學(xué)水平，使教師可以實施幸福教育?？梢杂蓪W(xué)校組織學(xué)習(xí)交流隊伍，觀察生物體形成過程，并探討生物體形成的奧秘，使教師可以領(lǐng)略到生物體形成的神奇，從而體會到生物教學(xué)內(nèi)容本身的幸福感。再由領(lǐng)導(dǎo)對教師的學(xué)習(xí)情況和生物學(xué)水平進(jìn)行評價，并進(jìn)行及時的物質(zhì)獎勵或精神獎勵。例如，每學(xué)期由學(xué)生對生物教師的教學(xué)進(jìn)行評價，再加上領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對生物教師的評價，對表現(xiàn)比較突出的教師可以獎勵休假，以這種方式使教師從教學(xué)中獲得幸福的感受。教師幸福感與自身的教學(xué)水平具有密不可分的關(guān)系，因此，在初中生物教學(xué)中，要注意組織生物教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是因為生物知識非常神奇，在不斷探索的過程中會獲得不一樣的感受，也會得出不一樣的結(jié)論，使教師主動的提升自己的教學(xué)水平，可以使教師從生物教學(xué)中得到幸福的感受，也可以為初中生物幸福教育的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以生物教學(xué)內(nèi)容作為幸福教育的主要內(nèi)容

生物學(xué)蘊含著生命起源的奧秘，生物的形成非常神秘，通過對生物學(xué)知識的不斷探索，就可以發(fā)現(xiàn)大自然和生命的奧秘，這個探索過程可以使人得到幸福的感受。因此，在初中生物幸福教育的時候，可以以生物教學(xué)內(nèi)容為重點。使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中感受大自然的神奇，在解開生物奧秘的過程中獲得愉快、幸福的感受，從而為實現(xiàn)初中生物幸福教育提供充分的保障。如在進(jìn)行蘇教版初中生物“珍愛生命”教學(xué)的時候，就可以以教學(xué)內(nèi)容作為重點，使學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中認(rèn)識到幸福生活。本章教學(xué)內(nèi)容分為三部分，第一章為遠(yuǎn)離煙酒，第二章為拒絕，第三章為關(guān)注健康，這一單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，“珍愛生命”貫穿于學(xué)生的日常生活，是人們生存、發(fā)展重點關(guān)注的話題，學(xué)生對煙酒和對生命的損害有一定的認(rèn)識，由學(xué)生根據(jù)自己的理解充分發(fā)表自己的觀點和看法，并分析除這些因素外，其他影響生命安全的因素。這一單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活具有直接的關(guān)系，可以使學(xué)生從自身的經(jīng)驗中得出結(jié)論，再由教師進(jìn)一步對學(xué)生形成引導(dǎo)，就可以使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動，再從教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)出與自己生存和發(fā)展的結(jié)論，就可以使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過程中真正得到幸福的享受，這會對初中生物幸福教育的實施提供充分的保障，也可以使幸福教育在生物教學(xué)中發(fā)揮出最大化的作用。

三、生物教學(xué)中創(chuàng)造幸福

摘要：社會的進(jìn)步和發(fā)展推動了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，在教育當(dāng)中，人們對于初中生的心理健康教育還是沒能給予足夠的重視。在這些人群當(dāng)中存在著諸多心理問題，令人觸目驚心。繁重的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)自信心不足、人際關(guān)系處理不善等。造成初中生心理問題的原因是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。在心理教育方面學(xué)校是主陣地，因此學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件，教師要提高自身的心理健康教育能力，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；心理問題；原因；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，但是長期以來對于初中生的成長還是以關(guān)心他們的身體健康狀況、學(xué)習(xí)成績、升學(xué)就業(yè)等問題為主，而對于初中生的心理健康狀況沒有得到足夠的重視。如果我們只重視學(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)前初中生問題日益增多，這就需要引起足夠的重視，在初中課程教育中開展心理健康教育。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就初中生的心理健康教育問題淺談幾點看法。

一、初中生存在的心理問題

（1）應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競爭。

在中考的指揮棒之下，家長們望子成龍的殷切期待下，人們看重的仍然是升學(xué)，還是把成績放在首要位置。這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。尤其是在考試時，總是擔(dān)心考試成績不理想受到學(xué)生的嘲笑，老師、家長的責(zé)備。超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，必然會影響學(xué)生的成長。當(dāng)在考試中真的失敗時，立刻會心情沮喪，情緒低落，在短時期內(nèi)學(xué)生不能恢復(fù)，造成惡性循環(huán)，進(jìn)一步影響學(xué)生的成長。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

(一)

關(guān)于初中生輟學(xué)原因，我們在長豐縣吳山中學(xué)和肥西縣柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校請部分老師進(jìn)行了座談。吳山中學(xué)初三(1)班班主任認(rèn)為：一部分學(xué)生輟學(xué)是由于貧困。盡管安徽省義務(wù)教育階段學(xué)校推行“一費制”收費辦法，今年農(nóng)村初中生的學(xué)雜費每生只有138元，但一些特困家庭仍然承擔(dān)不起學(xué)雜費。但這位老師也強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生基礎(chǔ)太差，對學(xué)習(xí)毫無信心和興趣是初中生輟學(xué)的主要原因。家長看到孩子升學(xué)無望，感到讀書不劃算，干脆讓孩子輟學(xué)去打工。另外，農(nóng)村學(xué)校布局不合理，有的學(xué)生上學(xué)要走十幾里的路，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。

在本次筆者所調(diào)研的縣城中學(xué)、鎮(zhèn)完中、鄉(xiāng)中三類學(xué)校的初中生輟學(xué)率無一例外地都超過了3％。柿樹崗鄉(xiāng)中心學(xué)校的校長告訴筆者，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)民在江浙一帶打工，多數(shù)家庭能夠負(fù)擔(dān)起孩子的讀書費用，而且學(xué)校每年都對少數(shù)負(fù)擔(dān)不起學(xué)雜費的貧困家庭實行減免政策。學(xué)生輟學(xué)主要因素并不是經(jīng)濟(jì)原因。

初中生輟學(xué)率居高不下，其輟學(xué)的原因很多。但如果把農(nóng)村初中生輟學(xué)原因，僅僅歸結(jié)于貧窮、成績差而厭學(xué)、升學(xué)無望等，似乎把現(xiàn)象當(dāng)成了原因。筆者認(rèn)為初中生輟學(xué)的根本原因是由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致中國城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量上巨大差別造成的。中國農(nóng)村教育問題的根源在“三農(nóng)”之外的制度設(shè)計；農(nóng)民因貧窮無法供養(yǎng)子女讀書只是少數(shù)，學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)等也只是表象，深層次原因是由于農(nóng)民子女在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中缺乏公平公正的國民待遇。

1．城鄉(xiāng)教育反差巨大

農(nóng)村教育水平低是導(dǎo)致大量初中生輟學(xué)的主要原因。目前我國城鄉(xiāng)教育資源分配極不公平。不同地區(qū)、不同群體之間受教育機(jī)會不平等，城鄉(xiāng)之間存在非常明顯的差距。在教育資源的分配上，政府優(yōu)先滿足城市人口的教育需求。而農(nóng)村人口得到的教育資源非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需求。教育資源的分配不公，使千百萬農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，無法接受良好的教育。筆者在肥西縣了解到，在2004年財政預(yù)算中，肥西縣對教育的投入比2003年增長了51．6％，達(dá)到1．2億元，占全縣整個財政支出的60．7％。雖然加大了對農(nóng)村教育的投入，但目前的水平也僅僅是保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全。農(nóng)村教師待遇差是一個不爭的事實。農(nóng)村中學(xué)教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊，教師生活水平得不到應(yīng)有的改善和提高，挫傷了教師教育教學(xué)的積極性，普遍出現(xiàn)骨干教師向大中城市流失現(xiàn)象，使本來就稀缺的優(yōu)秀師資更加稀缺。吳山中學(xué)近2學(xué)年調(diào)出的10名教師全部是具有本科學(xué)歷，年齡在30-40之間的骨干教師。又由于教育基建費和公用經(jīng)費不足，農(nóng)村中學(xué)經(jīng)費上捉襟見肘，無法按標(biāo)準(zhǔn)配齊基本的教學(xué)器材、實驗儀器、圖書資料等，更不用說現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施了。造成與城市的教學(xué)質(zhì)量差距越拉越大。

心理健康是人體健康的重要組成部分。1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。在初中階段，學(xué)生的心理健康是其成長與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，初中階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，社會經(jīng)驗少，處理問題的能力和方法還不高，很容易受到學(xué)習(xí)、朋友、家長等因素的影響，出現(xiàn)心理問題。如果心理問題不能及時得到有效的解決，就容易影響初中生的健康成長，甚至導(dǎo)致人格出現(xiàn)缺陷。

一、初中生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學(xué)科的補課時間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認(rèn)識到心理健康教育對于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動，學(xué)生的心理問題無處排解，學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗不足，技能不高，不利于實現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。