創(chuàng)業(yè)教育論文1

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略部署下，基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊(duì)伍薄弱等問題。

一、產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究背景

在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力的培養(yǎng)，是積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的重要舉措。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。當(dāng)前，產(chǎn)教融合最主要的兩種做法，一是借助于學(xué)校的具備生產(chǎn)經(jīng)營的企業(yè)或工廠，二是校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特色，可實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，達(dá)成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，要進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業(yè)院校建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵高校搭建專創(chuàng)融合教育新場景,建設(shè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不健全高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理。二是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育銜接性不足。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的場地等資源難以滿足實(shí)際需求，校內(nèi)外資源的開拓、整合均不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的制度不健全，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不健全、工作權(quán)責(zé)不明確等。

1創(chuàng)新能力對于大學(xué)生就業(yè)的重要意義

受國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競爭力。而包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評價畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評價之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢不容樂觀。調(diào)查顯示，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價，只有50%會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評價，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識到創(chuàng)新能力在今后處理會計實(shí)務(wù)、進(jìn)行財務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識識記和基本技能的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)會計教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考及富有創(chuàng)造性。

3培養(yǎng)會計學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競爭力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會計人才。

論文摘要：高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的形成和發(fā)展，是在我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展改革的大背景下實(shí)現(xiàn)的，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)對高等教育制度促進(jìn)的結(jié)果。不同類別院校有不同特色，民族院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)因其特殊性而具重要意義，健全和完善民族院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系已經(jīng)成為民族院校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展必須面對并切實(shí)思考的重要問題。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；指導(dǎo)；體系

在當(dāng)前社會發(fā)展還不能實(shí)現(xiàn)勞動者充分就業(yè)的大環(huán)境下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已是不爭的事實(shí)，而處于相對弱勢的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)更是難上加難，健全和完善民族院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系成為民族院校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)學(xué)校改革建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中必須面對并切實(shí)解決的重要問題。

一、民族院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系形成、發(fā)展及現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系的形成和發(fā)展，是在我國現(xiàn)代高等教育發(fā)展改革的大背景下實(shí)現(xiàn)的，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)對高等教育制度促進(jìn)的結(jié)果。從1977年恢復(fù)高考到1999年的20余年中，高校的招生和分配是以國家計劃的方式靠行政手段去實(shí)現(xiàn)的，考上大學(xué)就等于端上了“鐵飯碗”、進(jìn)行了“保險箱”，上學(xué)不繳費(fèi)畢業(yè)有工作，考大學(xué)成了年輕人“奔前程、謀發(fā)展”的主渠道。這期間，適應(yīng)社會發(fā)展需要從1990年代初開始我國高校相繼進(jìn)行了教學(xué)、管理、人事、分配等為主要內(nèi)容的改革，國家在宏觀調(diào)控學(xué)科專業(yè)設(shè)置、招生計劃、教育教學(xué)質(zhì)量等前提下，逐步擴(kuò)大了高校辦學(xué)自主權(quán)。畢業(yè)生就業(yè)工作由單一的國家分配逐步向國家分配和畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”并舉，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生自主擇業(yè)目標(biāo)過渡。

這一階段畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”主導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)工作主流，國家包干分配的舊格局被打破，學(xué)生有了自主擇業(yè)的主動權(quán)，也增加了畢業(yè)自己找工作的壓力。1999年開始高校招生制度打破公費(fèi)自費(fèi)界限實(shí)施并軌招生，所有學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育完成了從精英教育向大眾教育的跨越。與之相適應(yīng)，從本世紀(jì)初開始高校畢業(yè)生就業(yè)工作也進(jìn)入了完全自主擇業(yè)的新階段，大學(xué)畢業(yè)生作為普通勞動者參與人力資源市場的競爭，國家包干分配就業(yè)的時代宣告結(jié)束。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，創(chuàng)新理論的奠基人是奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是非常復(fù)雜的思維和實(shí)踐過程，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)不存在的新事物、新思想的人類活動。創(chuàng)新教育國際上定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)作能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。泛指，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新力為主要目的的教育活動。在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協(xié)作能力等培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人。

2.創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。狹義指創(chuàng)辦新企業(yè)，以謀求商業(yè)利益的活動。廣義指創(chuàng)新的事業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)的創(chuàng)造者。廣義講就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。創(chuàng)業(yè)能力指對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機(jī)的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項(xiàng)目運(yùn)作的能力、財務(wù)知識及應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作共同協(xié)調(diào)能力。

3.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的成敗依存創(chuàng)新的程度。二者目標(biāo)一致，創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是實(shí)現(xiàn)人的自我評價。那么，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，注重個性和原創(chuàng)能力。嚴(yán)格來說，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育天然的內(nèi)在聯(lián)系，即便某個學(xué)校稱是“創(chuàng)業(yè)教育”，內(nèi)容上、實(shí)質(zhì)上還是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有六個特點(diǎn)：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生把“被動適應(yīng)社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應(yīng)甚至挑戰(zhàn)社會”；二是開發(fā)系列課程。開設(shè)有創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成、新事業(yè)開發(fā)、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類化，家族創(chuàng)業(yè)、新技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)；四是注重通過模仿使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體例，除各種創(chuàng)新競賽外，創(chuàng)業(yè)競賽尤為凸顯；五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以厚實(shí)的學(xué)術(shù)研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷探索，做創(chuàng)新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到民辦高校的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級狀態(tài)，存在諸多問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)體系尚未形成。只是單一的開設(shè)一兩門簡單課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。從學(xué)校、社會到學(xué)生個個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有迫切的愿望。學(xué)校從自身的發(fā)展需要，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得的成績，提升學(xué)生就業(yè)率，提高學(xué)校的知名度。學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。民辦高校已經(jīng)意識到教育從以知識記憶為主向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)移，那就是說以培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)化其使用設(shè)計軟件，熟悉設(shè)計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調(diào)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計選題價值較低是高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的一個突出問題。受限于指導(dǎo)教師承接的社會設(shè)計項(xiàng)目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計難以為畢業(yè)生提供合理的“項(xiàng)目庫”，導(dǎo)致多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題大多是與實(shí)際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實(shí)做”少之又少，畢業(yè)設(shè)計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨”的教學(xué)理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在很大問題。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔(dān)，缺乏引入設(shè)計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。

二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

(一)鼓勵學(xué)生自主選題

基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設(shè)計實(shí)施的第一步，就是讓學(xué)生自己走向市場，設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目或是來源于學(xué)生與同學(xué)的交流，或是來自于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目外包，不論是哪一種，其真實(shí)性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設(shè)計、企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計等幾大類。畢業(yè)設(shè)計的自主選題雖然是帶有學(xué)生個人偏好的一次主觀選擇，但項(xiàng)目是基于典型工作任務(wù)的真實(shí)設(shè)計，因此，能夠使學(xué)生獲得設(shè)計過程的完整訓(xùn)練。學(xué)生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關(guān)鍵能力。導(dǎo)師應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學(xué)生各自的潛能。學(xué)生在啟動帶有獨(dú)立工作性質(zhì)的選題中，自然也會根據(jù)個人的實(shí)際能力，選擇深度、廣度和難度適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。而作為畢業(yè)設(shè)計實(shí)施的管理者，學(xué)校專業(yè)教研室需要客觀評估學(xué)生的選題，比如，判斷學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目是否具有典型性，其訓(xùn)練是否具有實(shí)效性與可行性等。

(二)讓學(xué)生與客戶充分溝通