一、問題的提出

進一步完善傳播學和兒童學的理論體系。兒童傳播作為一個概念,在迄今為止的傳播學經(jīng)典文獻中尚未見到,但是在實際的傳播活動中,關(guān)于兒童的傳播已是一種客觀存在。這種理論建樹與實踐狀況方面的差距反映了兒童傳播研究目前不盡人意的狀況。如何在兒童媒介快速發(fā)展和跨文化傳播日漸突出的今天,構(gòu)建一個完整的兒童傳播體系,成為研究者函待面對的課題。同樣地,兒童學的研究也是如此,近年來兒童學理論也在不斷地統(tǒng)整相關(guān)學科知識,也很重視多學科、多水平的立體研究,兒童傳播學的研究或許能為兒童學的研究提供一定的借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有研究停留于兒童大眾傳播領(lǐng)域這幾年手機、網(wǎng)絡為代表的新媒介迅猛發(fā)展,兒童所處的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重大改變。筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于兒童傳播方面的研究,普遍停留于兒童大眾傳播領(lǐng)域。國外比較經(jīng)典的當屬波茲曼5童年的消逝6和帕金瀚5童年之死6,研究了媒體符號系統(tǒng)及其信息空間對兒童的影響。在國內(nèi),卜衛(wèi)5大眾媒介對兒童的影響6、檀傳寶5網(wǎng)絡環(huán)境與青少年德育6、祝建華5網(wǎng)際互動中青年的社會動機6等,也闡述了大眾傳媒對兒童的影響。浙江師范大學兒童文化研究院自2008年開始幾乎每年撰寫一篇兒童傳播學研究述評,但述評內(nèi)容基本上圍繞大眾傳媒與兒童這一主題展開。

2.兒童傳播學的理論體系有待構(gòu)建浙江師范大學兒童文化研究院在2008年的兒童傳播學研究述評中指出,“兒童人際傳播、兒童組織傳播等領(lǐng)域都鮮有學者涉足。這一方面不能不說是一個缺憾,一方面又昭示了兒童傳播領(lǐng)域函待開發(fā)的研究空白?！钡拇_,兒童傳播學除了大眾傳播這方面,其他的很多領(lǐng)域還有待研究,比如人際傳播、組織傳播、自我傳播、群體傳播等等,兒童傳播過程的模式、傳播載體、傳播內(nèi)容等方面都有著自身的特色和規(guī)律。兒童傳播方面的研究目前零碎地散落在教育學、心理學、生物學、符號學等學科的研究中,等待我們?nèi)ナ崂砼c構(gòu)建,將其形成體系。比如劉曉東在5兒童文化與兒童教育6中,從文化、教育層面闡述了兒童這一群體的獨特性,并且喊出了“保衛(wèi)童年”的心聲。行為主義發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人類生態(tài)系統(tǒng)理論等都強調(diào)環(huán)境對兒童的影響。杜威認為“發(fā)展是兒童在先天本能沖動的基礎上,通過與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗的意義的過程”。學者所述的環(huán)境不只是大眾傳媒所營造的環(huán)境,還包括兒童在群體傳播、組織傳播、人際傳播中所處的環(huán)境,而兒童在這些環(huán)境中的傳播特點與成人是有差異的。

三、理論體系構(gòu)架

摘要：新聞傳播學專業(yè)與政治關(guān)系密切，具有天然的意識形態(tài)屬性，相應地，新聞傳播學專業(yè)教育也就具有思政價值，專業(yè)課程的設置和實施天然具有傳播主流意識形態(tài)的責任。作為培養(yǎng)新聞傳播學專業(yè)碩士的核心課程，新聞傳播學理論基礎課程責無旁貸地需要把專業(yè)教育和思政育人結(jié)合起來，做好課程思政探索與實踐，真正做到立德樹人。文章采用文獻檢閱法和問卷調(diào)查方法，分析新聞傳播學理論基礎課程思政教學實施情況，調(diào)查新聞傳播學碩士對該課程思政實施內(nèi)容和實施方法的評價、意見和建議，得出新聞傳播學理論基礎課程思政總體實施情況較好，學生評價較高，但在教學方式和教學內(nèi)容方面存在改進空間的結(jié)論。根據(jù)問題提出提升團隊建設、建設課程思政案例庫等建議，旨在提升新聞傳播學理論基礎課程授課質(zhì)量，打造研究生優(yōu)秀課程思政示范課程。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學理論基礎；課程思政；主流意識形態(tài)；實踐路徑；探索

一、引言

2020年，隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，課程思政開啟了由自發(fā)階段向自覺階段過渡的歷程，課程思政實踐也在全國如火如荼地開展起來。與此同時，高等教育界越來越深刻認識到，必須全面推動課程思政建設，促進思政課程和專業(yè)課程互相融合，讓二者共同承擔思想政治教育功能［2］。新聞傳播學專業(yè)學科具有知識傳輸和價值引領(lǐng)的雙重屬性，與意識形態(tài)存在緊密聯(lián)系，理所應當成為課程思政實踐的急先鋒。在新聞傳播學理論基礎課程教學中開展課程思政教育，對于培養(yǎng)學生的政治認同和國家認同，提升其新聞敏感和政治敏感、媒介素養(yǎng)，樹立新聞理想，培養(yǎng)正確的新聞價值觀等方面具有極其重要的意義。

二、新聞傳播學理論基礎課程思政的必要性

（一）鞏固主流意識形態(tài)的必然選擇

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業(yè)要求該專業(yè)學生主要學習馬克思主義基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關(guān)學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導學生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業(yè)關(guān)切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學課程教學的專業(yè)針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學過程中，需要進一步關(guān)注廣播電視新聞學專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業(yè)本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵?，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉(zhuǎn)向大眾傳播學是對傳統(tǒng)新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關(guān)系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態(tài)度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學專業(yè)的傳播學教學更要切合該專業(yè)特點進行教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化整合教學內(nèi)容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

一、教學課堂實效性特點

由于傳播學理論結(jié)構(gòu)具有復雜性，導致專業(yè)課堂教學存在著一系列問題，教師與學生之間難以形成良好的配合關(guān)系，阻礙了課堂教學質(zhì)量水平的提升。新時期高校教學體制步入改革階段，傳播學理論教學更加注重“實效性”原則，這些都為課堂教學提供了指導。實效性原則特點：

1.學生為主

學生是課堂教學的主體對象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準則，堅持學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能實現(xiàn)傳播學理論教學水平提升。任何一項教學方案設計都要圍繞著學生開展，尊重學生的課堂主體地位，引導學生掌握基本的課堂知識。教師應懂得建立科學的學習平臺，引導學生把握最佳課堂學習的機會。

2.教師為輔

在遵循學生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學課堂實效性的影響因素之一。無論是課堂教學流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識引導，學生都必須依賴于課堂學習活動，才能體會到課堂知識學習的樂趣。傳播學理論知識結(jié)構(gòu)復雜，教師必須擬清各項教學方案，按照預定教案采取科學的教學流程。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關(guān)心，特別是學習傳播學的同學特別關(guān)心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內(nèi)容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關(guān)注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。