摘要：基于初級會計職稱考試視角下，開展財務(wù)會計教學研究，需以初級會計實務(wù)考試標準為基礎(chǔ)前提，在財務(wù)會計課程教學過程中密切融合考試內(nèi)容，不斷改變財務(wù)會計課程教學方法，在輔助學生獲得初級會計職稱證書的同時，提升就業(yè)優(yōu)勢，促使教學課程效率有效提升。

關(guān)鍵詞：初級會計；職稱考試；教學研究

全國常務(wù)委員會自2017年11月4日頒布公文，將會計從業(yè)資格證書正式取消。因此，初級會計職稱資格考試成為會計從業(yè)人員的專業(yè)入門級考試，通過會計初級資格考試就成了我國各大企業(yè)以及各個會計師事務(wù)所招聘會計人才的必要條件之一?？v觀我國初級會計職稱資格2018-2019年的教材，從內(nèi)容上發(fā)生了很大變革，以會計初級考試為基礎(chǔ)內(nèi)容，刪減了初級會計實務(wù)中的應(yīng)付債券等相關(guān)內(nèi)容。對于各大高校的高職高專學生而言，普遍將外出實習期定為大三，但在面試實習單位過程中，增加他們面試競爭籌碼的關(guān)鍵因素就是持有會計專業(yè)技術(shù)資格證書，因此，高校學生只有通過大二下學期的初級資格考試才能在應(yīng)聘時占據(jù)優(yōu)勢。基于這一情況，學習財務(wù)會計課程，對于學生掌握實際會計技能和日后面試應(yīng)試來說，都至關(guān)重要。

一、財務(wù)會計課程概述

高校會計類的專業(yè)核心課程是《財務(wù)會計》，資產(chǎn)、負債、編制財務(wù)會計報表、所有者的損益與權(quán)益等是《財務(wù)會計》的主要包含內(nèi)容。其主要教學目的是培養(yǎng)學生的會計專業(yè)理論知識以及方法的掌握，促使學生登記賬簿、填寫制作記賬憑證、處理期末財務(wù)時做到正確、熟練精準，在以賬簿資料為基礎(chǔ)資料進行編制會計報表時做到精煉細致。因此，提高學生的會計理念以及實際操作能力至關(guān)重要，促使學生在日后的專業(yè)課程學習上，打下穩(wěn)固的根基。

二、財務(wù)會計課程改革教學原因的意義

摘要:本文指出了我國高校會計教育中目前存在的主要問題，著重探討了應(yīng)對措施:盡快開設(shè)《金融企業(yè)財務(wù)會計》課程，統(tǒng)一教材，知識傳授與能力培養(yǎng)并重，考試形式多樣化，建立會計技能等級考試制度等。

一、我國目前高校會計教育存在的主要問題

(一)課程設(shè)置不合理，與社會需求不相適應(yīng)在企業(yè)財務(wù)會計領(lǐng)域除了工商企業(yè)會計，還有金融企業(yè)財務(wù)會計。例如商業(yè)銀行、保險公司、租賃公司以及證券公司財務(wù)會計。然而，已有的課程結(jié)構(gòu)中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設(shè)銀行會計外)大都沒有設(shè)計金融企業(yè)財務(wù)會計方面的課程，少數(shù)院校即使開設(shè)了該課程，其課時也是很少的，這與近幾年來會計專業(yè)畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)比例不斷上升的趨勢不相適應(yīng)。

(二)教材不統(tǒng)一，名稱五花八門，內(nèi)容滯后目前高校所使用的會計教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內(nèi)容深淺、寬窄不一，尤其是內(nèi)容陳舊，部分院校采用“先進先出法”，庫存舊教材用完了才購進新教材;同時，教材的名稱混亂，如《基礎(chǔ)會計》、《會計學原理》、《現(xiàn)代會計學原理》、《會計基礎(chǔ)概論》、《會計核算原理》、《初級會計核算》等等，其實內(nèi)容差不多;同樣一門課程如《工業(yè)企業(yè)會計》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業(yè)會計》，有的選用《企業(yè)會計學》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《股份制企業(yè)會計》、《公司會計》、《會計實務(wù)》、《會計》••…，讓人眼花繚亂，很不規(guī)范;在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統(tǒng)的思路和方式。

(三)注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)現(xiàn)代會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可代替能力培養(yǎng)。誠然，能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實現(xiàn)，然而現(xiàn)行財務(wù)會計學課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會計確認、計量、記錄和報表編制的知識，但卻很少闡釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷和會計政策選擇的應(yīng)用與分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個重要方面。(四)考試形式單一，考試成績?nèi)狈杀刃阅壳?，高校會計課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結(jié)合平時學習成績得出總評分，沒有類似中學階段的全市或全區(qū)“調(diào)考”，學生的會計專業(yè)各門功課的學習成績記錄只有任課老師給出的分數(shù)，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學水平和治學嚴謹程度不同，因此，不能僅憑此分數(shù)橫向比較不同院校畢業(yè)生的專業(yè)水平及實際能力，但又沒有其他考察依據(jù)，這必然會給用人單位在選聘會計專業(yè)人才時帶來不便。

二、改革措施

一、高職高?！敦攧?wù)會計》教學的現(xiàn)狀

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)、財管專業(yè)、審計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程，對于學生而言，無論是考研還是就業(yè)學好《財務(wù)會計》課程都是至關(guān)重要的。鑒于此很多高校為使學生更好地掌握該課程，教材特別選用了會計職稱考試用書、注冊會計師考試用書，同時，為了提高學生的會計技能，高校安排了實踐教學。在教學方式上改變了傳統(tǒng)的黑板書寫的單一模式，多數(shù)已經(jīng)采用多媒體講授，通過放映PPT使得抽象的概念、理論知識更為直觀，大大改善了授課效果。在考核方式上也改變了以前的“一刀切”的做法，即以期末考試成績作為學生是否通過考核的唯一標準，目前多數(shù)高校均參考了學生平時的表現(xiàn)成績，使得考核標準更為客觀。

二、高職高?！敦攧?wù)會計》教學存在的問題

通過多年來高校的教學改革，會計教學在教材編寫、教學模式、考核標準等方面取得了一定的成績，但是與教育部對高校人才的培養(yǎng)要求還是存在一定的差距，筆者根據(jù)多年來的教學生涯將《財務(wù)會計》課程在教學過程中存在的問題歸納如下：

（一）教材選用不恰當，編寫內(nèi)容缺乏創(chuàng)新為了增強就業(yè)競爭力，很多高校的會計等相關(guān)專業(yè)學生選擇在校期間參加注冊會計師的考試、會計職稱的考試，同時還有部分同學為了在考研大軍中脫穎而出，取得好的專業(yè)成績，都需要苦學《財務(wù)會計》課程，為了滿足學生對專業(yè)課程的需求，很多高校都選用了全國注冊會計師考試用書和會計職稱考試用書，這些教材的使用無疑使得原本就比較苦澀的《財務(wù)會計》課程難度更大，內(nèi)容更多，而教學課時并沒有隨著教材難度的增大，內(nèi)容的增多而相應(yīng)增加教學課時，不難想象面對這樣的困境，教師為完成學期或者學年教學任務(wù)，不得不對教學內(nèi)容作出刪減。由于課時緊張的緣故有時對難點或者重點的內(nèi)容也不得不作出放棄，即使不放棄在講授過程中也比較籠統(tǒng)，授課效果不夠理想。對于學生而言，由于對注冊會計師考試教材、會計職稱考試用書充滿了期待，在《財務(wù)會計》課程開設(shè)前期學習興趣高，氣氛濃，而隨著后續(xù)課程難度的增大，如長期股權(quán)投資、所得稅會計、合并財務(wù)報表等章節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)，出現(xiàn)厭學情緒，難點內(nèi)容自始至終沒有理解透徹，前后知識點無法連貫，日積月累對《財務(wù)會計》課程失去了學習信心，沒有達到應(yīng)有的學習效果。另外，有些高校對于非會計專業(yè)的學生采用與會計專業(yè)的學生難度相同教材，也是不合適的，難度過大不僅感受不到學習的樂趣，同時還會產(chǎn)生挫敗感等負面影響。因此，教材的選用得當與否對于學生學好《財務(wù)會計》課程是至關(guān)重要的。同時，我們不難看到高校的《財務(wù)會計》課程教材層出不窮，這些教材大都以會計準則為依據(jù)，以六大會計要素為主線，同時還有一些特殊交易和事項的核算，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，在教材的編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上幾乎是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。因此這些大眾化的教材沒有給學生帶來耳目一新的感覺，所以無法很好地吸引學生認真學習這些教材。會計學作為動手能力很強的一門學科，在高校期間不僅要有扎實的理論功底，同時還要培養(yǎng)一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此筆者認為高職高專教材中除了描述傳統(tǒng)的理論知識外，還要必備一些財務(wù)案例供學生閱讀思考，使得財務(wù)會計知識學以致用。

（二）教學理念守舊，教學模式有待豐富長期以來高校的教學理念是教師講課，學生聽課，盡管在課堂上有不少師生互動環(huán)節(jié)，但總體來講仍是教師為主，學生為輔，即在學生接受會計知識過程中教師占主導地位。這種教學理念的結(jié)果無疑是學生被動地接受知識，而并不是通過自己的鉆研獲得的，長期以來就會使學生產(chǎn)生學習的惰性，進而失去學習的興趣知難而退。出現(xiàn)這種結(jié)果是我們每位教育工作者都不想看到的，但是我們必須正視我們現(xiàn)在教學理念存在的問題，學生被動地接受知識不利于提高分析解決問題的能力。古人云“授之以魚不如授之以漁”，的確作為高校教師在傳授知識的同時更要傳授學生獲得知識的方法及進取的精神。我們認識到傳授學生學習方法或者獲知新知識方法的重要性，同時更應(yīng)該認識到我們的授課方法或者授課模式對學生的影響，如果我們的授課方法或者授課模式按照傳統(tǒng)的模式一成不變，學生就會感到枯燥乏味，同時與之俱來的是學生的學習方法比較單一，學習視野比較狹窄，不利于探索新知識。目前高校在講授《財務(wù)會計》課程中，除了較少時間利用傳統(tǒng)的黑板板書外，大部分時間都放映精心制作的PPT，效果顯著，基本實現(xiàn)了原來利用單純的黑板板書無法達到的教學效果。比如講解存貨、固定資產(chǎn)等概念時，通過放映原材料、庫存商品、周轉(zhuǎn)材料、固定資產(chǎn)等實物圖片，學生對于那些單純利用語言描述的抽象概念通過看到實物圖片理解起來更為直觀、更為透徹。但是僅僅利用多媒體教學還是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力，還要實施啟發(fā)式教育，比如在授課過程中要安排一定的課時進行案例教學、情景模擬教學等。

論文關(guān)鍵詞：管理會計財務(wù)會計報告體系

論文摘要：經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。按照會計的本質(zhì)是管理活動論的觀點，本文認為管理會計應(yīng)是基于管理的會計。目前，管理會計在我國還沒有得到應(yīng)有的重視，管理會計的信息也沒有充分為決策服務(wù)，作為信息載體的管理會計報告也就缺乏發(fā)展的基礎(chǔ)。本文通過對比分析財務(wù)會計報告和管理會計報告之間的差異來闡明構(gòu)建現(xiàn)代管理會計報告體系的必要性，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

一、現(xiàn)代管理會計發(fā)展的現(xiàn)狀分析。

管理會計的實質(zhì)是利用會計信息系統(tǒng)及其他相關(guān)數(shù)據(jù)服務(wù)于企業(yè)管理的各個方面，主要職能是預測企業(yè)經(jīng)營前景，參與企業(yè)經(jīng)營決策，強化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益最大化。我同對管理會計的應(yīng)用和研究，是在20世紀70年代末80年代初，由西方管理會計理論的傳入而開始的，經(jīng)過多年實踐和研究，已取得一定成效。但由于種種原因，會計界對管理會計領(lǐng)域的研究卻缺乏應(yīng)有的重視。我國的管理會計無論是在理論研究還是在實踐應(yīng)用方面，同西方發(fā)達國家相比都存在著很大的差距。

(一)管理會計理論研究薄弱

首先，表現(xiàn)在會計學界長期不重視管理會計的理論研究，沒有將管理會計列入其研究的議題。目前對管理會計討論更多的是管理會計是否應(yīng)獨立成科，至于對管理會計的理論結(jié)構(gòu)(包括它的對象、職能、目標、概念、原則和方法體系)的研究還談不上。一些管理會計的研究成果，以介紹管理會計的各種方法為主，只是一些數(shù)學模型的拼湊，而忽視了管理會計在經(jīng)濟管理中的作用。其次，我國目前還沒有一個專門機構(gòu)來研究和指導管理會計工作，也沒有單獨出版有關(guān)管理會計的期刊，關(guān)于管理會計方面的資料很少，只能在少數(shù)會計雜志上看到。第三，只重視財務(wù)會計所提供的企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)，而忽視了企業(yè)的外部信息，從而削弱了管理會計存在的意義。而在西方國家，對管理會計的理論研究較為深入，已經(jīng)從傳統(tǒng)管理會計研究轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理會計研究，而我國管理會計的研究則剛剛起步，與西方發(fā)達國家存在較大的差距。

一、高職財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容存在問題財務(wù)會計課程現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、規(guī)定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內(nèi)容動態(tài)變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經(jīng)驗進行教學，缺乏課程標準依據(jù)，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現(xiàn)得不到保障。

（二）教學模式存在問題傳統(tǒng)的課程教學模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態(tài)度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務(wù)會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業(yè)務(wù)流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業(yè)務(wù)流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題目前高職財務(wù)會計課程的學生成績評價依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評價激勵作用，導致多數(shù)學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現(xiàn)更談不上形成性評價，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職財務(wù)會計課程教改途徑

對于財務(wù)會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結(jié)合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：