第一篇：高等農(nóng)林院校本科教學(xué)建設(shè)探討

摘要：本科教學(xué)課程組是在高等院校二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)和管理下，依據(jù)一類共同課程教學(xué)需要而建立起來的一級(jí)教學(xué)活動(dòng)組織。高等農(nóng)林院校本科教學(xué)課程組在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用日益顯現(xiàn)，強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成；形成教學(xué)合作精神，夯實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；建立課程教學(xué)梯隊(duì)，支持師資隊(duì)伍建設(shè)。但本科教學(xué)課程組建設(shè)存在劃分標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏統(tǒng)一規(guī)范；組織權(quán)威性較低，人心凝聚力較差；缺乏系統(tǒng)管理機(jī)制，盲目隨意性較大等問題。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)從加強(qiáng)課程組建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)，出臺(tái)系統(tǒng)化課程組建設(shè)方案；建立健全課程組管理標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)課程組建設(shè)；科學(xué)規(guī)劃課程組權(quán)責(zé)配置，規(guī)范課程教學(xué)實(shí)施制度；強(qiáng)化課程組師資隊(duì)伍建設(shè)，形成傳幫帶的良性氛圍，充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校課程組在高等教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；課程組；教學(xué)改革

課程組是依據(jù)同一類課程教學(xué)需要建立的教學(xué)活動(dòng)組織，由高等院校二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)和管理。課程組多以所講授的課程名稱命名，由兩名及以上任課教師組成。成立課程組，主要是為了加強(qiáng)對課程教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課程組是高等院校教學(xué)工作的最基層組織，一般設(shè)組長一人，在教研室主任的直接管理下，帶領(lǐng)課程組成員完成與課程相關(guān)的工作和任務(wù)。對全國多所農(nóng)林院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，建立課程組的院校數(shù)量很少。已經(jīng)建立的課程組，其組織結(jié)構(gòu)也較松散，開展活動(dòng)次數(shù)少，形式單一，多是落實(shí)教學(xué)任務(wù)等事務(wù)性工作，缺乏教學(xué)研討，還不能完成課程組構(gòu)建的主要目的、目標(biāo)和功能。但隨著高等教育的快速發(fā)展，課程組在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用日益凸現(xiàn)，如何有效地建立課程組并充分發(fā)揮其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的作用，是一個(gè)值得關(guān)注和深入思考的教學(xué)問題。

一、本科教學(xué)課程組建設(shè)的主要作用

（一）強(qiáng)化同一課程建設(shè)，助力精品課程形成

1學(xué)生入校后自選專業(yè)

新生入校后不分專業(yè)，只分文科和理工科二大類。一年后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)。對于不受學(xué)生歡迎和社會(huì)歡迎的專業(yè)，應(yīng)給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學(xué)及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)對專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專業(yè)，學(xué)校規(guī)定又不能換專業(yè)，造成對課程學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象；即使有學(xué)生不喜歡本專業(yè)，并在努力學(xué)習(xí)，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專業(yè)不相干的工作，浪費(fèi)大學(xué)大好時(shí)光。

2本科生實(shí)行導(dǎo)師制

學(xué)生選好專業(yè)后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)為每個(gè)大學(xué)生配備導(dǎo)師。負(fù)責(zé)對大學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制由15世紀(jì)初英國“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學(xué)院就根據(jù)其所選專業(yè)為他指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)和品行。導(dǎo)師和學(xué)生每周必須進(jìn)行談話，由導(dǎo)師指定閱讀書目，學(xué)生匯報(bào)讀書心得，師生一起進(jìn)行研討。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，使他們的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，并為學(xué)生的選課提供建議。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對他們的生活、交友、做人、個(gè)性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學(xué)校、學(xué)院制定政策，鼓勵(lì)廣大教師，特別是博導(dǎo)、碩導(dǎo)、教授擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師。每年學(xué)院和學(xué)校對大學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行評選，對培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3教學(xué)計(jì)劃的修訂

目前大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分。在總學(xué)時(shí)沒有增加的情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)越來越少，大多數(shù)專業(yè)課在30學(xué)時(shí)左右。造成了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)沒有掌握。為此建議：各專業(yè)根據(jù)需要，減少基礎(chǔ)課時(shí)，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程直接刪除，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)專業(yè)課在70—80學(xué)時(shí)左右，專業(yè)課在50—60學(xué)時(shí)左右。由于基礎(chǔ)課程的減少，有些是考研的基礎(chǔ)課，如《數(shù)學(xué)》和《英語》，建議學(xué)校對有需要的學(xué)生開設(shè)強(qiáng)化班，幫助其考研。

1通過課堂教學(xué)有意識(shí)塑造學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

1．1概論的精彩演講是開啟學(xué)生對免疫學(xué)濃厚興趣的鑰匙免疫學(xué)概論是免疫學(xué)的第一堂課，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一課。這堂課對教師的要求非常高，不僅要求教師對免疫學(xué)有著深刻的理解，還要求教師對免疫學(xué)有一定的回顧性知識(shí)和前瞻性的思想。在免疫學(xué)科學(xué)史上，出現(xiàn)了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的研究滲透了當(dāng)前多個(gè)免疫學(xué)理論;疾病發(fā)生發(fā)展的免疫機(jī)制和免疫學(xué)手段治療疾病是免疫學(xué)今后的研究熱點(diǎn)，通過對這些內(nèi)容的介紹使學(xué)生認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且教師在講授這些內(nèi)容時(shí)需要一定的技巧和激情，老師的激情可以感染學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，是使學(xué)生“愛上”免疫學(xué)的一塊敲門磚。

1．2“設(shè)疑”教學(xué)盡管免疫學(xué)教材的前9章內(nèi)容所涉及的免疫分子和免疫細(xì)胞看似零散，所接觸的概念與學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)完全不同，因此有些抽象難懂，但是免疫學(xué)是一門與日常疾病密切相連的學(xué)科，免疫學(xué)中的各個(gè)分支之間其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。因而，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極討論免疫學(xué)問題的能力，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定一些和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的免疫學(xué)問題，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，教師也可以加入其中。當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)較大錯(cuò)誤時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，確保討論的正常進(jìn)行。通過這種設(shè)疑與討論更能鍛煉學(xué)生積極探索的能力，使枯燥的免疫學(xué)問題不再神秘與可怕，增長了學(xué)生勇于克服困難的信心與勇氣。這種教學(xué)法主要應(yīng)用于善于主動(dòng)思考問題、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。

1．3以動(dòng)畫課件加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)免疫學(xué)對于一些專科學(xué)生、成人教育學(xué)生、非脫產(chǎn)的夜大學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，一些概念不甚明了，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)習(xí)效果不佳。在這樣的情況下，教師應(yīng)該將一些抽象的理論和概念進(jìn)行動(dòng)畫演示，在教學(xué)過程中播放免疫學(xué)知識(shí)的多媒體課件，如T淋巴細(xì)胞是如何通過MHC-Ⅰ類途徑殺傷病毒感染細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的。該問題至少存在3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括抗原的MHC-Ⅰ類途徑攝取加工和遞呈;CTL的激活和擴(kuò)增;CTL的殺傷機(jī)制。對此可以通過制作動(dòng)畫在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的演示，能夠讓學(xué)生體會(huì)到免疫學(xué)的趣味性，使學(xué)生從中感受到免疫學(xué)所帶給他們的快樂，而不是痛苦與迷茫。這種教學(xué)法是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的授課方式，也是學(xué)生普遍比較喜歡的一種方式。教師可以適當(dāng)組織一些有針對性的動(dòng)畫來調(diào)節(jié)比較沉悶的課堂，從而不斷提高免疫學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方式也適合于本科生的教學(xué)。

1．4“內(nèi)容向?qū)健苯虒W(xué)在免疫學(xué)教學(xué)中，許多老師通常都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而忽視了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。因而學(xué)生也就在上課前稍作預(yù)習(xí)甚或不預(yù)習(xí)，并且這種預(yù)習(xí)是在缺乏老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的，既沒有針對性，也沒有重難點(diǎn)。內(nèi)容向?qū)浇虒W(xué)要求老師在講授下一部分內(nèi)容前給出其中的要點(diǎn)和注意點(diǎn)，提供相關(guān)的研究論文，并且在下次授課時(shí)進(jìn)行課堂提問，對某一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，而無需再花費(fèi)大量的時(shí)間從頭至尾講解所有內(nèi)容。這種方式的教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)方式適合于有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生。總之，在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中各種問題的探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，是整體、全面的，而不僅是讓學(xué)生參與回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補(bǔ)短;有利于教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，?chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)中提出的種種問題，讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑购献鬟^程成為一個(gè)愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。

2通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)興趣

1選取與學(xué)生們的生活密切聯(lián)系且生動(dòng)有趣的案例，以引發(fā)學(xué)生們的興趣

授課教師在挑選案例的時(shí)候，往往以典型性為先，希望以典型性案例作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們更好地理解理論內(nèi)容。筆者認(rèn)為在案例選取中，應(yīng)該兼顧趣味性和典型性，其中以趣味性更為重要。當(dāng)課堂上討論的案例是充滿趣味性的時(shí)候，學(xué)生們不由自主地全身心投入到案例的思考中去，在歡笑聲中主動(dòng)思考。這種全情投入的狀態(tài)，對于學(xué)生們的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要和難能可貴的。上課往往出現(xiàn)的情況是，即使授課教師自己賣力地講述案例，聲情并茂，竭力啟發(fā)學(xué)生們思考，然而臺(tái)下的學(xué)生們卻神情呆滯，或是低頭看教材、玩手機(jī)，又或者是竊竊私語，完全沒有融入授課教師想要營造的學(xué)習(xí)氛圍，沒有進(jìn)入到教師想要引入的問題的思考中去。因此授課教師應(yīng)該重視關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生們利用課下充分溝通，了解其生活、所思、所想，興趣和愛好，在結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例的選取，那么學(xué)生們就會(huì)不由自主地為案例所吸引，從而深深地把知識(shí)記到腦海里。

2掌握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生們在興奮和緊張思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

授課教師要掌握課堂節(jié)奏，有張有弛，既有輕松愉快的案例討論，學(xué)生投入?yún)⑴c，又有教師較為嚴(yán)肅的理論講解。課堂教學(xué)需要師生共同參與，這樣才能讓學(xué)生們一直對該次的課堂教學(xué)保持較高的精神投入和較高的興奮度，而不是抱著無所謂、可有可無的態(tài)度。一節(jié)課有45分鐘，學(xué)生們很難一直保持精神的集中，那么這個(gè)時(shí)候，授課教師就需要考慮調(diào)整課堂的節(jié)奏，幫助學(xué)生們集中精神。提問是一個(gè)很好的促進(jìn)思考的方式。每當(dāng)教師說要提問的時(shí)候，學(xué)生們總會(huì)不由自主地繃緊神經(jīng)，凝神地聽教師提出問題。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生也是專注度很高的。結(jié)合課堂正在講授的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，說一些好玩有趣的內(nèi)容，就能夠提起學(xué)生們的興趣，重新把注意力集中到教師的授課內(nèi)容上來。在課堂上，有時(shí)是因?yàn)榕d趣，有時(shí)是因?yàn)榫o張，學(xué)生們可以很好地集中精神。因此，授課教師在上課的過程中，要注意觀察課堂上學(xué)生們的反應(yīng)，如果學(xué)生們的精神不是很集中，有點(diǎn)松懈的話，那么適時(shí)提出問題，提問學(xué)生，造成適度的緊張，或是結(jié)合課堂內(nèi)容，說一些輕松好玩的事情把學(xué)生們的注意力吸引過來，這樣上課的效果會(huì)更好。

3以興趣為導(dǎo)向，抓住學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)展開參與式教學(xué)

《品牌管理》是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的，實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，教師在有限的課時(shí)內(nèi)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的案例引出問題，讓學(xué)生們圍繞案例，自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生們相互交流，說出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣能夠充分有效地激發(fā)起學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，而不是一味接受信息的信息接收器，更不是課堂教學(xué)的旁觀者。在參與式教學(xué)中，教師在學(xué)生們提出問題進(jìn)行討論之前，可以先提出理論框架，進(jìn)行相關(guān)問題的限定，讓學(xué)生們能夠較好地在理論課程學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)展開討論，讓問題的提出和討論更有針對性，更有效率。同時(shí)，教師應(yīng)掌握問題討論的深入性和廣泛性，對學(xué)生們加強(qiáng)引導(dǎo)，避免問題過分集中在某一方面，或是過度延伸，這樣才能讓學(xué)生們在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)和精髓。參與式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，因而能夠取得較好的授課效果。

一、法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變過程中問題的特殊性

（一）法商學(xué)院學(xué)生群體的特殊性概括來說，法商學(xué)院的學(xué)生身上既具有當(dāng)代普通高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，更有該群體本身鮮明的特點(diǎn)。

1．家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備了兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔(dān)比普通高校高兩三倍的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)生的家境是比較好的，其中部分學(xué)生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學(xué)生還開著跑車上學(xué)，選擇上大學(xué)對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足，這類學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學(xué)等情緒。

2．社會(huì)能力較強(qiáng)，并渴望得到認(rèn)同法商學(xué)院的學(xué)生雖然在高考成績上不如一本、二本的學(xué)生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學(xué)生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識(shí)廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會(huì)交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項(xiàng)比賽、晚會(huì)等活動(dòng)中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的問題，并且擅長駕馭型的組織活動(dòng)，從中表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。在這些活動(dòng)中，他們經(jīng)常主動(dòng)邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動(dòng)，以肯定他們的能力。

（二）法商學(xué)院教師群體的特殊性

1．教師教學(xué)任務(wù)重隨著高校的擴(kuò)招，法商學(xué)院在校學(xué)生的數(shù)量逐年增多。但是，與學(xué)生數(shù)量的逐年增加相比，法商學(xué)院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學(xué)院師資的數(shù)量增長與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，使得法商學(xué)院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)的加重。法商學(xué)院教師的超負(fù)荷工作，難以保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立教學(xué)改革的進(jìn)行。