［摘要］奧爾夫音樂教育實踐課在藝術類高等院校本科教學中應用，不僅啟發(fā)了學生對音樂的感知，培養(yǎng)了學生對音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學生的藝術素養(yǎng)，還推動了藝術教育的發(fā)展，既可以擴大高校藝術人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術教育人才，促進文化事業(yè)的發(fā)展。

［關鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學

19世紀末20世紀初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學”，從哲學的角度提出“教育即生活”“學校即社會”等口號，讓學生成為教學活動的中心，增加教學中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學的新教學法，即奧爾夫音樂教學法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學，讓學生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀的教學與經(jīng)驗總結，這種教學法被越來越多的教師和學生喜愛而用于基礎教育階段教學中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學習的是此教學法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎教育階段的教育者，如果只學習理論而不聯(lián)系實踐教學，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進程。將音樂教育實踐課作為高校學生學習的必修課，提高學生適應就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會培訓機構方面

目前，藝術類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓機構。但是各培訓機中教師的職業(yè)素質、學歷參差不齊，硬件設施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫專業(yè)委員會參加培訓的學員多為喜歡此教學法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫實踐課堂有影響力的學科帶頭人，同時，急需科學規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導此項教學法。

一、特殊教育視角下高等音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的特殊教育發(fā)展相對較晚，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：一個是形成期，分為體系形成和調整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復期（1977-1985）；另一個是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個發(fā)展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學院，我國第一所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學生的高等特殊教育學院是1987年由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學特教學院。截至2007年，我國有14個高等特殊教育學院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學特教學院（三年制大專并本科）、長春大學特教學院（本科）、南京中醫(yī)藥大學推拿學專業(yè)（三年制大專）、南京特教學院美術系藝術設計專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學院信息技術學院計算機（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應用技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學針灸推拿學專業(yè)（三年制大專）、廣州大學聾人大專班、長沙職業(yè)技術學院（五年制高職并三年制高職）、中州大學聾人藝術設計學院（三年制大專）、重慶師范大學特教學院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學院（三年制大專）、濱州醫(yī)學院特殊教育學院。其中設置特殊音樂教育專業(yè)的學校僅有三四所，長春大學特殊教育學院經(jīng)過28年的發(fā)展在設立的6個專業(yè)中將音樂表演專業(yè)作為特殊音樂教育的代表，但其發(fā)展的特點和普通音樂教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未完全形成，高等特殊音樂教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂教育的發(fā)展過程中的狀態(tài)。

（一）從教人員和研究人員較少

這里指出的人員較少，一個是指本身從事與特殊音樂相關的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進行細致劃分，就會發(fā)現(xiàn)沒有完全的分開，或是專業(yè)從事二者中某一項研究人員較少。2012年，沈陽市的10個區(qū)、縣(市)共有14所特教學校，其中培智學校5所,聾啞學校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個區(qū)還沒有設立特教學校。沈陽市特殊學校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠遠不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數(shù)量相應的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，精確檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國特殊音樂教育作為研究對象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對特殊音樂教育進行研究的研究人員也較少，各省、市對特殊音樂或特殊音樂教育進行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對其所在省市的特殊音樂教育現(xiàn)狀進行過調查研究。

（二）研究機構較少

截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機構中，高等學校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業(yè)的兼職人員。

摘要:本文通過對我國中小學音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革現(xiàn)狀的分析,從中總結出我國高師音樂教育發(fā)展之得失,以作為新時期高師音樂教育改革的依據(jù)和參考。

一、20世紀70年代末至21世紀初中小學音樂教育發(fā)展自改革開放以來,特別是20世紀90年代以來,我國中小學音樂教育發(fā)展很快,學校音樂教育出現(xiàn)了從未有過的繁榮局面,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.美育和音樂教育在學校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立。1978年黨的十一屆三中全會之后,中小學音樂教育逐步得到重視和恢復。80年代中、后期以來,隨著國家對美育的重視,我國中小學音樂教育進入了恢復和發(fā)展的新階段。1986年4月第六屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第七個五年計劃(1986-1990)》中提出的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”,確立了美育在國家教育方針中的地位,為學校的培養(yǎng)目標指明了方向,也為學校實施美育提供了保證,音樂教育作為學校美育的主要內容,其作用已逐漸被人們所認識。在黨和政府的領導下,在教育行政部門的重視和努力下,學校音樂教育工作逐步得到了加強,改變了“”中中小學音樂課程可有可無或被取消的狀態(tài),重新將音樂課和課外音樂活動列入教學計劃,并增加了課時,制訂了教學大綱,編寫了全國通用教材,課外、校外音樂活動在許多地區(qū)蓬勃開展。

2.教學大綱和教材的建設。這一時期,為加強和規(guī)范中小學音樂教育,國家教委(教育部)先后于1979年6月、1982年2月、1988年5月、1992年6月和8月、2000年10月頒發(fā)了中小學音樂教學大綱。在上述五次頒布的音樂教學大綱中都明確規(guī)定了音樂教育是進行美育的重要手段之一,強調了音樂教育在學校教育中的重要地位。每次大綱的修訂都較前一次的大綱有所改進。1995年10月國家教委頒發(fā)《普通高中藝術欣賞課教學大綱(初審稿)》,從而結束了自解放初期以來高中43年不開音樂欣賞課的歷史。在高中階段加強對學生進行審美教育,對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的未來人才具有積極的的促進作用。這一時期,國家教委(教育部)實行“一綱多本”政策,使音樂教材建設呈繁榮局面。各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門組織有關人員,根據(jù)國家教委(教育部)頒布的音樂教學大綱的要求和標準,編寫出適合本地區(qū)教學實際的音樂教材,各地編寫的鄉(xiāng)土音樂教材各具特色,使用這些教材,對于培養(yǎng)學生熟悉、熱愛本民族音樂文化具有重要的意義。20世紀70年代末至21世紀初,中小學音樂教學大綱的多次修訂、頒發(fā)和多種音樂教材的出版、使用,是該時期中小學音樂教育健康發(fā)展的重要保證。

3.音樂教育管理體制的完善及音樂教育法規(guī)的建設。1986年12月國家教委成立藝術教育委員會,由藝術教育專家組成的國家教委藝術教育委員會的主要任務是對全國學校藝術教育的方針、政策、發(fā)展規(guī)劃、教學改革等重大問題提供咨詢和指導。80年代中期之后,全國各省市、自治區(qū)教委相繼成立了主管學校藝術教育的機構和藝術教育委員會,并配備專職藝術教育管理干部和音樂教研員,這使各省各地區(qū)的學校音樂教育有專人負責,從而形成了由上至下的音樂教育管理網(wǎng)絡。1989年11月,國家教委頒發(fā)的《全國學校藝術教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》是我國第一個全國學校藝術教育的綱領性文件,它的頒發(fā)說明我國學校藝術教育已進入“依法制教”的新階段,它提出了從1989年至2000年我國學校藝術教育的發(fā)展目標和主要任務。《總體規(guī)劃》下發(fā)之后,各級教育行政部門都非常重視《總體規(guī)劃》的執(zhí)行和落實,全國中小學音樂教育呈蓬勃發(fā)展的新局面。這一時期,國家教委(教育部)又先后下發(fā)了一批法規(guī)文件,如《關于加強少年兒童藝術教育的意見》(1989年2月20日)、《關于向中小學生推薦優(yōu)秀少年兒童歌曲廣泛開展群眾性歌詠活動的通知》(1990年),《關于在普通高中開設“藝術欣賞”課的通知》(1994年7月)、《關于〈九年義務教育全日制小學音樂教學大綱(試用)〉的調整意見》(1994年7月8日)[1],《關于普通高中藝術課實驗工作的意見》(1995年12月6日),以及中小學音樂教學大綱等等,這些文件的頒發(fā),使我國中小學音樂教育走上法制化、正規(guī)化、科學化的發(fā)展道路,學校音樂教育取得了可喜的成就。2001年7月教育部頒發(fā)了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》),這是我國新時期學校音樂教育改革的重要成果?！稑藴省妨η篌w現(xiàn)深化教育改革,全面推進素質教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心,尊重學生個體的不同音樂體驗和學習方式,以提高學生的審美能力,引導學生主動積極參與音樂實踐,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng)[2]。隨著《標準》的頒發(fā),根據(jù)《標準》編制的教科書陸續(xù)出版;同時,全面啟動新課程的實驗工作,國家和省兩級先后進行新課程實驗并逐步擴大試點范圍,以《標準》為指導思想,運用新教材、新教法進行音樂教學改革實驗。教育部計劃到2005年,中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程體系。

4.中小學音樂課開課率有較大提高。據(jù)國家教委的統(tǒng)計資料,截至1996年年底,全國中小學音樂課開課率比1989年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小學和初中一、二年級的開課率接近100%,農村學校開課率70%左右,普通高中音樂欣賞課的開課率是30%,部分省市已達到70%以上[3]。

摘要：音樂教育屬于審美教育范疇，也是我國普通學校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質教育的重要途徑和手段。我國歷來有注重視審美教育的傳統(tǒng)。但是近年來，大學的音樂教育現(xiàn)狀不能讓人樂觀。如何使高校的學子在接受知識的同時還能感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂教育的教師都在思考的問題。

關鍵詞：普通大學音樂教育現(xiàn)狀發(fā)展思考

音樂教育屬于審美教育范疇，也即我國普通學校教育所提倡的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”中的“美”的范疇，是全面素質教育的重要途徑和手段。我國歷來有重視審美教育的傳統(tǒng)，多年來培養(yǎng)了一批的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。但是近年來，隨著社會“多元化”的發(fā)展，大學的音樂教育這塊凈土也受到了很大的沖擊，現(xiàn)狀不能讓人樂觀。如何使這些“象牙塔”里的學子在接受知識的同時還能真正感受到美的教育，這是每一位從事高校音樂教育的教師都在思考的問題。

一、音樂教育正在完善，但現(xiàn)狀不容樂觀

首先，音樂教育體系在教育部領導和各部門領導的大力支持下正在不斷的完善。據(jù)深圳大學“大學音樂欣賞教育課題組”2006年對全國大學排名前100名本科類大學的音樂欣賞教育情況的初步調查情況顯示，由于教育行政管理部門的重視，目前我國大絕大多數(shù)大學已經(jīng)將普通大學音樂教育納入了正規(guī)本科教育課程體系，①音樂欣賞課程的周學時數(shù)、課程門類數(shù)都有了很大的增加。有的大學在課程建設上已經(jīng)走在了其他高校的前列，學校加大了對課程建設的投入。由此，我們可以看到并預見，我國普通大學音樂教育將會在未來的一個時期內逐步納入正軌并取得完善，從扭轉現(xiàn)在存在的不良局面。

其次，就目前而言，普通大學生音樂教育的現(xiàn)狀是不容樂觀的。在高校學生中，存在著比例較大的“音盲”（音樂盲）。盡管絕大多數(shù)學生都喜歡音樂（基本上是流行音樂），但是，只有很少的一部分學生真正懂得音樂，知道如何欣賞音樂。根據(jù)一項對蘇北某大學的學生進行的一次音樂知識的問卷調查統(tǒng)計，321人中有291人愛好音樂，占總受調查人數(shù)的90％左右。其中，只有99人識簡譜，9人識五線譜。在受調查者寫出的443首最喜歡的歌曲中通俗歌曲多達368人，占80.17％。②這些數(shù)字表明，絕大多數(shù)大學生是喜歡音樂的，但基本局限于通俗音樂，但是只有極少數(shù)大學生基本懂得樂理知識和音樂常識。古典音樂更是知之甚少了。因此，我們可以得出結論，大學生音樂鑒賞水平及音樂素質處于低水平，普通大學生音樂教育亟待加強！

1.明確學科定位

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。在此基礎上，趁著這次教學評估的大潮，我們全面推進教學改革與建設，明確提出音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：面向21世紀，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的基礎音樂教育工作者。目標已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結構的人才，發(fā)展什么樣的學科以及在什么水平上發(fā)展這個學科，怎樣服務社會，在什么領域、以什么方式服務社會。學科建設如果不能正確定位，學科布局就會出現(xiàn)無所適從的尷尬局面。

作為教師教育的基地，我們音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級中小學音樂教師，畢業(yè)生的能力結構是必須掌握音樂教師必備的知識，即音樂教育基礎理論、音樂基礎知識和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚師范旗幟，突出師范教育的重要性。學科建設要以音樂教育學理論與教學實踐為核心學科，為社會提供合格的初級中小學音樂教師，為地方教育事業(yè)服務。所以，要創(chuàng)建有自己特色的音樂教育專業(yè)，構建一個科學合理的學科體系，創(chuàng)建一個教學業(yè)務精、科研能力強的學科建設隊伍，為社會輸送合格的基礎音樂教育工作者是最終目標。

2.確定核心學科

音樂教育學科布局定位后，長期以來音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)之間的模糊關系就明朗化了。那么音樂教育專業(yè)課程設置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點與載體怎樣明確，是應該首先要考慮的問題。

2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評估工作全面開展，使音樂教育專業(yè)的課程建設、教學改革、學科建設、培養(yǎng)目標更加明確。我們應該抓住這個契機，以人才培養(yǎng)評估為切入點，加強音樂教育專業(yè)的學科建設，提出學科框架建設概念：音樂教育專業(yè)應該以音樂教育學理論和教學實踐作為本專業(yè)的核心學科。音樂教育學理論和教學實踐包括音樂教育心理學、音樂教育學、音樂教學法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、音樂教育現(xiàn)代技術和手段、教學實習等課程作為音樂教育專業(yè)的專業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂史、音樂美學、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、舞蹈作為專業(yè)基礎課程群。把普通教育學、心理學、音樂教育史、職業(yè)指導作為專業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學的學科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂教育專業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學科布局框架的構建已經(jīng)提出，那么如何來建設呢？