一、班級文化建設中存在的問題及原因

20世紀90年代至今，構(gòu)建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構(gòu)建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結(jié)果存在偏差。其一，班級文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學生對班級文化產(chǎn)生抵觸情緒，導致原本構(gòu)思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學設備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規(guī)章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導致的惡性競爭以及官僚主義傾向等。

一、在班級管理研究中進行一系列班級文化建設實踐活動

（一）通過多元主體活動構(gòu)建學生的精神

家園我們確立班級口號、班歌、班級誓言。以“我為我班，驕傲自豪”作為班級口號，其中一個重要目的就是要增強學生的信心。學生自主選擇富有時代氣息和他們喜聞樂見、青春勵志的歌曲《奮斗》《相信自己》《陽光總在風雨后》等，每周一歌，輪換歌唱激勵。班級誓言在分組征集的基礎上，經(jīng)過語文功底好的學生加工完成：我們是莘莘學子，我們是班級一員；我們意氣風發(fā)，我們激情飛揚；我們滿懷理想，我們決不放棄；我們一定努力，度過美好中學時代！我們一定勤奮，奠定人生幸福之基！

（二）發(fā)揚民主精神

班會放手讓學生策劃，由班干部主持，學生民主商議班內(nèi)事務，班主任只是作為其中的一名參與者，對班會做總結(jié)發(fā)言，點評優(yōu)缺點。

（三）加強組織管理，完善制度建設

一、思想品德方面

1.著手打造一個誠實守信、以身作則、團結(jié)協(xié)作的班委會。

2.定期進行集體主義教育，使學生之間關系和諧、積極向上。

3.進行文明禮儀教育，校園內(nèi)舉止必須文明，能踐行正確的榮辱觀，有符合班級實際的《約法三章》。

4.隨時進行安全教育和心理健康教育。簽訂安全相關責任書，以確保無安全事故發(fā)生。

二、班委會建設方面

一、班級文化建設中存在的問題及原因

20世紀90年代至今，構(gòu)建班級文化普遍被教育者們關注，從其理論被不斷豐富、實際運用被投入實施規(guī)劃來看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級文化的構(gòu)建在實踐過程中依舊存在一些問題，導致結(jié)果存在偏差。其一，班級文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級文化當做教室布局或者設立口號、學習目標等來實施。其二，班級文化缺乏人文性，過于追求功利名譽等所謂績效，造成班級文化流于形式。其三，班級文化發(fā)展失衡，如學生對班級文化產(chǎn)生抵觸情緒，導致原本構(gòu)思合理的班級文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風氣。這些問題都會對學生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負面影響，導致其不良習慣及作風的形成，直至影響學生未來成長發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學設備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應出教師的管理水平及學生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學年齡階段的學生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學習動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導致的負面情緒及行為若不及時給予疏導，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強制性控制學生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學生遵守規(guī)章條例，似乎能達到嚴紀律、正學風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學生學習動力，但實際上是對學生的一種隱性分層，而處于“下層”的學生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導致的惡性競爭以及官僚主義傾向等。

班級文化建設其實是在學校的辦學理念和思想指導下，通過班主任和班級成員的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的，能夠激勵全班同學奮發(fā)向上的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它能將學生個體行為融入班集體行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一個情感的波動都將得到關注。

班級文化是在班主任引領下朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。班級文化構(gòu)成了班集體形成和發(fā)展最穩(wěn)固、最有活力的基礎，體現(xiàn)一個班級特有的風格。

班級文化建設的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化建設、班級制度文化建設和班級精神文化建設。高中學生都是天天發(fā)展變化著的青年，具有鮮明的年級特點，如高一學生適應環(huán)境困難、學習困惑；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。所以班級管理應是一項系統(tǒng)過程，班主任的管理也應該與“年級”俱進，是一個動態(tài)的協(xié)調(diào)過程，根據(jù)漸進性原則，不同年級采取不同的管理模式。

一、班級物質(zhì)文化建設

班級物質(zhì)文化是指通過對所在班級環(huán)境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態(tài)。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度，它能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。這正像蘇霍姆林斯基所說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學生的墻壁也在說話?！北局鴮嵱妹烙^的原則，對班級環(huán)境進行精心布置，使教室具有良好的育人功能。

高一年級的學生剛剛進入高中，班級剛剛建立，可以向?qū)W生征集班徽、創(chuàng)作班刊，對班級的墻報進行精心的藝術設計，使學生對新集體產(chǎn)生參與感。還可以在內(nèi)容方面精巧設計“我要高飛”等系列勵志文字圖標，以及名人在讀書、學習、生活方面的指導名言，使班級的墻報既具有良好的視覺觀感，又富有啟迪智慧的綜合效果，真正使墻壁會對人的心靈“說話”。另外，寬敞、明亮的教室，整齊的桌椅，干凈黑板，體現(xiàn)了一種規(guī)范、有序。墻上班訓欄中可以貼一張集體照，照片下寫上全體學生的座右銘——“永遠追求生命中的地平線，人生將充滿無限的樂趣！”及他們鄭重的簽名，體現(xiàn)出一個班級精神取向，它將激勵每個班級的成員為此而努力進取。后墻黑板兩側(cè)可以張貼中國地圖和世界地圖，讓學生們了解自己的祖國，同時引導學生放眼世界，關注世界。窗臺上可以放置一盆盆茂盛的綠色植物，為教室增添勃勃生機。學生在這樣寧靜而有充滿朝氣的教室里學習、生活，在悄然中感悟著規(guī)范、有序，感悟著和諧相處所帶來的快樂，感悟著生命成長的喜悅。