一、課題提出的背景和理論依據(jù)

（一）課題提出的背景

1、新形勢下教育改革發(fā)展的需要

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。以校園文化建設(shè)為平臺，大力開展日常校園文化活動。要有目的地、有計劃地建設(shè)好校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域性文化氛圍，形成自己的文化意識和學校個性，通過它來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

然而，現(xiàn)實中我們學生從小接觸到的班級文化幾乎是千篇一律，千“班”一面，給學生嚴重造成的審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。新課程把“一切為了學生”作為核心理念，要求我們在班級管理中必須關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。因此培育個性化的班級精神，構(gòu)建個性化的班級文化，形成有自身特色的校園文化，既符合新課程理念下的教育需求，也是學生個體發(fā)展的需要。

2、學校自身發(fā)展的需要

一．正確認識班級文化建設(shè)的德育功能

班級文化建設(shè)，是指班級成員在班主任的引導(dǎo)下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設(shè)。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。班級文化建設(shè)是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發(fā)展個性的園地。因此，班級文化建設(shè)已成為學校德育工作的有機組成部分。

然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數(shù)學校的工作更多的是關(guān)注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設(shè)，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。

班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發(fā)的過程，但沒有引導(dǎo)與建設(shè)，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產(chǎn)生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設(shè)，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。

學生進入班級這個組織后，除了完成自己的學習任務(wù)外，還要盡自己的義務(wù)，承擔對集體的責任；在集體活動中，學生要遵守各種紀律和規(guī)范，約束自己的那些與集體規(guī)范相違背的言行，學習各種為人處世的準則和道德規(guī)范，逐步形成自己的道德素質(zhì)和道德人格。若能使每個學生都能在班級中扮演適合自己個性和特長的正面的積極的社會角色，便有利于培養(yǎng)學生的責任意識和團隊精神，提高學生參與班級管理的民主意識，逐步引導(dǎo)學生形成獨立性、民主性和開拓性的人格，從而也推動了良好班級文化的形成。

［摘要］該研究提出用積極心理學理論指導(dǎo)班級文化建設(shè)，以積極情感體驗、積極人格特質(zhì)培養(yǎng)、積極社會環(huán)境三個維度為指向，通過設(shè)計“自我認知、職業(yè)發(fā)展、學會學習、人際交往、情緒控制、挫折教育、抵制誘惑”等七個主題的輔導(dǎo)單元，制訂班級團體心理輔導(dǎo)方案進行班級隱性文化建設(shè)，采用融入積極心理學理念方式實施班級顯性文化建設(shè)，構(gòu)建積極班級文化，達到學制時間內(nèi)全過程實施心理健康教育的目的。以同等條件入學的兩個班級為對象，對其中一個班級運用積極心理學理論指導(dǎo)建設(shè)積極班級文化，以一個完整學制時間為研究期限，采用中國大學生心理健康量表（UPI）前后測比較、學業(yè)成績比較、獲獎情況比較等比較分析法，以證實基于積極心理學理論指導(dǎo)的班級文化建設(shè)研究是否取得心理健康教育的顯著效應(yīng)。通過實證研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理學理論指導(dǎo)下進行積極班級顯性文化建設(shè)、班級團體心理輔導(dǎo)教育方式進行積極班級隱性文化建設(shè)，可以顯著提高職業(yè)院校心理健康教育效果，同時提出一種全過程心理健康的途徑。研究的理論目標積極明確，實施方案科學有序，實證結(jié)論明顯有效，研究結(jié)論具有一定的推廣價值。

［關(guān)鍵詞］積極心理學；班級團體心理輔導(dǎo)；班級文化；心理健康

一、問題提出

職業(yè)學校的學生正處在16~20歲之間，他們的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們很容易被外界不良因素引誘而產(chǎn)生價值體系偏差。在軀體趨向成熟、情感日漸豐富、成人意識日趨濃厚時，他們的心理是混亂與多變的，所以在這個特殊的“迷?！逼冢瑢λ麄冞M行心理健康教育至關(guān)重要。職業(yè)院校學生普遍存在“三觀”未立、自律差、學習無動力、個性自我、社交障礙等特征。職業(yè)學校的心理健康教育，由于教師資源有限，往往很難全過程、全方位展開心理健康教育。往往是在教學平臺上放幾個《心理健康教育》視頻，或是對通過量表篩選出有心理疑似狀況的同學進行重點關(guān)注，或是開一間心理咨詢室坐等學生上門咨詢，等等，日常心理教育明顯偏少，更是無法滿足并符合學生心理發(fā)展與成長需要的心理健康教育。所以尋找一條實現(xiàn)全過程心理健康教育的途徑是現(xiàn)在亟待研究的課題。

二、研究思路

學生心理健康影響因素分為自身內(nèi)因與社會外因兩方面。對走出家庭還未走入社會的職業(yè)院校學生而言，班級環(huán)境是對其心理發(fā)展產(chǎn)生影響的主要外因。所以建設(shè)積極健康、和諧愉悅的積極班級文化，可以對學生的心理健康品質(zhì)進行長期、正向的影響與教育，是提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。本研究筆者在兩個平行班級中通過對其中一個班級實施積極心理學理論指導(dǎo)下積極班級文化建設(shè)，運用《中國大學生心理健康量表（UPI）》前后測比較、學業(yè)成績比較、獲獎情況比較等數(shù)據(jù)比較分析，揭示積極心理學理論指導(dǎo)下對職業(yè)院校班級文化建設(shè)的積極作用?？偨Y(jié)形成適合職業(yè)院校學情、具有推廣價值的積極心理學理論指導(dǎo)下的積極班級文化建設(shè)實施策略。

摘要：文章分析新時期高職院校班級管理中存在問題，并認真剖析成因，以新教育理念的核心觀點出發(fā)，多層面有針對性提出改進班級管理的對策。旨在提高班級管理的水平和質(zhì)量，促進班級良性發(fā)展；同時促進學生在綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能方面的提升，幫助學生形成良好的道德觀念和價值傾向，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級管理；對策

高職院校承擔著為經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送德才兼?zhèn)淙瞬诺闹厝危嗉壥菍W校的基本組成單位，是學生學習和生活的場所，班級管理對于促進學生成長成才發(fā)揮至關(guān)重要的作用。因此，班主任積極研究并探索班級管理的有效路徑，從多方面推進高職院校班級建設(shè)的良性發(fā)展。當前，由于高職擴招等因素，高職院校學生生源不齊，年齡跨度大，學習基礎(chǔ)不一，學習能力和態(tài)度等方面相對欠缺，導(dǎo)致高職院校學習水平有待提高。新教育理念追求幸福完整的教育生活，其核心理念是“為了一切人，為了人的一切”，堅持以生為本。同時，它關(guān)注教師成長、家長以及學校的發(fā)展，三者在教育過程中相互促進，追求幸福的教育生活。作為班主任應(yīng)充分意識到這一點，利用好班級這一主陣地，認真調(diào)研班級管理中的消極因素，積極探索新時期班級管理的方法和策略。樹立以學生為中心的理念，在學生思想、班級制度、班干部建設(shè)、社團活動等方面開展研究和分析。實現(xiàn)”立德樹人“這一根本任務(wù)，完善班級管理體系，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

一、高職院校班級管理中存在問題

1.班級管理方式單一

新時期，隨著復(fù)雜多變的國際形勢的影響，特別是信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校學生發(fā)展現(xiàn)狀不可忽視，因此提高高職院校班級管理水平意義重大。高職院校生源體量不斷增加，給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，高職院校班級管理方式相對單一，管理方法相對滯后，無法與學生實際和社會發(fā)展有效對接，導(dǎo)致學生思想觀念相對淡薄，集體主義精神缺失、學習風氣不佳、參與班級活動較少等問題。另外，高職院校的班主任兼任教學、科研和管理等工作，因此在班級管理方面的研究較少。例如，例行班會課通常是宣講文件、條例等照本宣科，班級文化建設(shè)處于較低水平。另外，高職院校的老師比較重視學生的專業(yè)學習和技能發(fā)展，缺少班級主題教育的思考和設(shè)計。同時，對于班級主題活動缺少必要的前期調(diào)研和了解，班級管理和建設(shè)水平有待提高。這直接導(dǎo)致學生思政觀念相對淡薄，學習風氣欠佳，嚴重影響班級建設(shè)的質(zhì)量和效果，不利于學生道德品質(zhì)和思想水平的提升。

一、小學班級文化概述

班級文化根據(jù)由表及里的層次來劃分可以主要劃分為以下的幾個層面：（1）物質(zhì)層面，物質(zhì)層面的文化主要是由班級中的師生在日常的教育教學活動中所創(chuàng)造出來的各種物質(zhì)設(shè)施，這些東西是能夠看見、能夠摸到的，可以快速的為師生提供感官上的刺激，主要包括了教室的設(shè)計、布置以及班級里的教育設(shè)施等等；（2）行為層面，主要指的是師生在日常的教育教學活動所逐漸形成的活動文化，能夠體現(xiàn)出一個班級的作風與精神面貌；（3）制度層面，對于任何一個班級來講，都會在教育實踐的過程中制定出一些具有規(guī)范作用的規(guī)章與條例，這些規(guī)章、條例則是建立在一定的班級價值觀之上的，這些就構(gòu)成了班級的制度文化；（4）精神層面，這是班級文化的深層表現(xiàn)形式，主要指的是班級在長期的教育教學實踐中因?qū)W校文化、社會文化等多種因素的影響而形成的被整個班級全體人員所認同并遵循的精神與文化觀念，主要包括有班級輿論、班級風氣等等，對于小學生人生觀、價值觀與世界觀的形成有著十分重要的作用。

小學的班級文化主要具有以下的功能：（1）對小學生的身心發(fā)展具有導(dǎo)向功能，良好的班級文化能促進小學生形成良好的行為習慣與學習習慣，能夠讓他們健康快樂的成長，并且對于他們今后的人生觀、價值觀的確立產(chǎn)生導(dǎo)向作用；（2）促進教師的教育教學，班級文化的產(chǎn)生與形成會對班主任的班級管理方法與模式起到促進與制約的作用，同時良好的班級文化可以為教師的教學提供一個賞心悅目的教學環(huán)境，影響到教師的教學心情，促進優(yōu)質(zhì)高效課堂的產(chǎn)生了；（3）對周圍班級具有橫向輻射功能，班級文化會對班級中的孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，而他們平時也會參加和其他班級或者活動，這樣他們就會將班級文化對他們的影響展現(xiàn)出來，進而對其他參與活動的成員產(chǎn)生影響，發(fā)揮出班級文化的橫向輻射功能。

二、當前小學班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對班級文化建設(shè)的意義缺乏正確的理解

在班級文化建設(shè)中，班主任是靈魂任務(wù)，如果班主任沒有對班級文化建設(shè)的意義形成正確的理解，那么就難以形成積極的班級文化。有的班主任在班級文化的建設(shè)中處于較為被動的地位，他們的初衷很多都是為了學校的評比而被迫去做的。這樣的初衷下是難以正確的理解班級文化建設(shè)的意義的，所形成的班級文化很多時候都只是為了做樣子，缺乏良好的連續(xù)與整體性。還有的則是教師自身缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)Π嗉壩幕ㄔO(shè)的學問進行深入的研究，也缺乏對班級文化建設(shè)知識的了解，對班級文化建設(shè)的內(nèi)涵與功能不能夠進行深入的理解，對于班級文化建設(shè)的意義存在理解的誤區(qū)。例如有的班主任淡村的任務(wù)物質(zhì)層面的就代表了整個班級文化建設(shè)。有的想法更加的簡單，認為僅僅是做幾個評比的平臺，貼一貼小紅花等。