課程資源的開發(fā)與利用早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。

伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視。長期以來，語文作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)長談。僅僅依靠課文后的幾道思考題或是課輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大地禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。與新時(shí)期的課程改革格格不入。因此，推進(jìn)課程改革，實(shí)施語文素質(zhì)教育，必須對傳統(tǒng)的語文作業(yè)加以變革，實(shí)行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。

一、向思維開放，讓作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。在語文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。語文教學(xué)要強(qiáng)化以語言為載體的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮語文學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持語言與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以語言文字為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

1、“機(jī)械作業(yè)”――以思激活

抄寫、背誦等歷來被稱作“機(jī)械作業(yè)”，其原因就在于教師對這類作業(yè)理解的片面的指導(dǎo)的偏頗，只注重作業(yè)結(jié)果，不進(jìn)行過程的指導(dǎo)，把學(xué)生引入“死抄、死記、死讀”的誤區(qū)。其實(shí)這類作業(yè)只要強(qiáng)化了思維參與，就能變“機(jī)械”為“靈活”，變“死記”為“活學(xué)”，使其語言能力和思維能力同步發(fā)展。具體做法如下：

摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展已轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展軌道，關(guān)注幼兒園教師培訓(xùn)有助于提升教育質(zhì)量。借助OECD關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查工具，對493名幼兒園教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，通過Anaconda軟件對被調(diào)查者的需求進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)：OECD關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容需求的框架，超越了我國以往研究中調(diào)查幼兒園培訓(xùn)需求的工具設(shè)計(jì)，幼兒園教師有著跨學(xué)科內(nèi)容和跨時(shí)空培訓(xùn)的需求。為此提出建議：培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于幼兒園實(shí)際、培訓(xùn)內(nèi)容的要素需體現(xiàn)多學(xué)科性質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容的分享可采用跨時(shí)空形式。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)平臺

一、問題提出

已有研究針對教師培訓(xùn)效果滿意度的調(diào)查比較常見，而針對培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查并不能從具體和可操作層面反映幼兒園教師的實(shí)際情況。有學(xué)者將培訓(xùn)內(nèi)容歸結(jié)為難、虛、統(tǒng)、雜[1]。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“個(gè)性化”和“層次性”的需求診斷是阻礙教師培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸問題[2]。傳統(tǒng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式，諸如課程、工作坊和會議，已經(jīng)漸漸地被視為無效，因?yàn)檫@些形式不能充分地幫助教師解決教育系統(tǒng)以及課堂情境中的復(fù)雜問題[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)支持，建立一個(gè)動態(tài)的、即時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地就可以了解、學(xué)習(xí)和吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，是值得研究并付諸實(shí)踐的。

二、研究方法

（一）研究對象

一、工作措施

（一）加強(qiáng)幼兒園綜合性管理，完善各項(xiàng)工作

1．認(rèn)真做好蕭山區(qū)示范性家長學(xué)校的評定工作。

結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)新家長學(xué)校工作，制定各類家長學(xué)校工作制度，及家長手冊等，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，參加區(qū)示范性家長學(xué)校的評定。

2．一樓部分教室的改建，安排出教師辦公室。

3．進(jìn)一步完善幼兒園招生制度，公開招生計(jì)劃。

一、中職美術(shù)教育教材決定了教法的選擇

實(shí)際上美術(shù)教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是密不可分的，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教師所使用的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)法的一致性。中職美術(shù)教材應(yīng)按學(xué)生接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置，也就是中職美術(shù)教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與職業(yè)技術(shù)相適應(yīng)?！雹購恼w來，中職美術(shù)課教材相對落后于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，需要中職美術(shù)教師根據(jù)學(xué)情，因地制宜的開展教學(xué)工作，防止教材內(nèi)容過于專業(yè)，偏重理論，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和信心。由此，美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教材的安排客觀上都要求中職美術(shù)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試使用游戲教學(xué)法自然是一種有益嘗試。

二、游戲教學(xué)法在中職美術(shù)課的運(yùn)用

1、游戲教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)其目的不是為了課堂的花哨和氣氛的異常活躍，是為了吸引學(xué)生的有效注意，讓學(xué)生更好的完成本次教學(xué)的目的。所以，在每次游戲教學(xué)之前，既要深入考慮到游戲的可操作性和趣味性，吸引學(xué)生加入到游戲中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲角色，更要讓學(xué)生在游戲過程中感受美術(shù)教學(xué)的真諦。比如，在教學(xué)過程，為達(dá)到吸引學(xué)生觀察人物與內(nèi)心感受的心靈世界，我們開展了《比笑》游戲，在游戲中，讓男女同學(xué)分隊(duì)，男同學(xué)先笑，女同學(xué)觀察男同學(xué)的表情和當(dāng)時(shí)的肢體情況；再讓女同學(xué)發(fā)笑，男同學(xué)觀察女同學(xué)的表情和肢體語言。當(dāng)然，在游戲過程中，為防止尷尬和不愉快事件，要精心安排，比如各種鼓勵(lì)和游戲規(guī)則，保證游戲的進(jìn)行。游戲過程中要進(jìn)行游戲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)母的結(jié)合：通過面部表現(xiàn)和肢體語言的自然表達(dá)，發(fā)現(xiàn)面部變化與作品內(nèi)心的思想動態(tài)。通過這個(gè)游戲，許多學(xué)生學(xué)會了觀察、觀賞人物畫像、漫畫等，在欣賞、參與過程中達(dá)到了教學(xué)目的，這樣的教學(xué)也貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生便于接受。

2、教學(xué)對學(xué)生的興趣的刺激

一、建章立制，研訓(xùn)結(jié)合。

我校自20*年開始實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，在開設(shè)課程的初期即成立了課程開發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了綜合實(shí)踐活動課程教研組，形成了校長—教導(dǎo)主任—指導(dǎo)教師的分層管理網(wǎng)絡(luò)。先后建立和完善了《*鎮(zhèn)第一小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程管理制度》《綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀教師評選條件》等。在每學(xué)年初都要召開專門會議，認(rèn)真研究部署綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)師資建設(shè)，采用多種方式培訓(xùn)教師。

首先，學(xué)校采取“請進(jìn)來，走出去”等方法，有目的、有步驟地開展有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程的培訓(xùn)，如我們曾邀請進(jìn)校的*老師和教研室的*主任到我校開展講座，精彩的講座也引發(fā)了老師們深入的思考，大家和專家一起共同交流了對這門新課程的認(rèn)識、操作、問題與困惑。我們還組織部分教師到秦皇島、北戴河、山海關(guān)等地聽課學(xué)習(xí)，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，寫出學(xué)習(xí)心得，并運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合講授觀摩課，達(dá)到“骨干培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)”的目的。

其次，年段主任深入各年級組指導(dǎo)開展課題研究活動，共同研究優(yōu)秀的活動案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為各年級小主題活動的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，定期開展綜合實(shí)踐教研組活動，加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)與交流，通過調(diào)研、開放等形式的研討活動，解決教師在活動開展中的相關(guān)問題，以達(dá)到資源共享的目的?；顒又校恍├蠋煱阉麄兙C合實(shí)踐活動的典型課例，開展實(shí)驗(yàn)研究的做法體會進(jìn)行了詳盡、生動的展示，加上教師的教學(xué)及反思，使參與活動的教師們聽得到，看得見，學(xué)得會，從實(shí)施層面上解決了他們在課程實(shí)施中的許多困惑，收到了良好的培訓(xùn)實(shí)效。因?yàn)橛辛硕啻蔚呐嘤?xùn)交流，教師們參與綜合實(shí)踐活動課程研究的熱情高漲，理論學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自主探究的氛圍愈見濃郁。

二、選擇主題，開發(fā)內(nèi)容。