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摘要：加強來華留學生對中國傳統(tǒng)文化的認同，是當下漢語課堂教學的重要目標之一，其教學現(xiàn)狀面臨諸多問題，因此文章從中國傳統(tǒng)文化融入漢語課堂教學實踐探索的角度進行分析，加強師資隊伍建設(shè)，把握漢語習得關(guān)鍵時期進而提升留學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，把課堂學習與課外體驗活動相結(jié)合，語言、文化教學相統(tǒng)一，有助于消除留學生對中國文化的隔閡，提高其對傳統(tǒng)文化的認知。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；漢語課堂；教學方法

中國傳統(tǒng)文化是中國人民在歷史發(fā)展進程中為適應(yīng)社會發(fā)展所積累的經(jīng)驗，是中國人民智慧的結(jié)晶，反映了中國人民在社會發(fā)展進程中的文明進步和技術(shù)進步，飽含了中國人民對宇宙萬物的探索，彰顯了中國人民的哲學思維和精神力量［１］。促進中國傳統(tǒng)文化的傳播，是高校對外漢語教學的責任與義務(wù)，也是當下漢語教師在課堂教學中如何融入傳統(tǒng)文化所面臨的課題。因此，我們要如何與漢語課堂教學相結(jié)合更好地傳揚傳統(tǒng)文化是當前重中之重，并希望對以后的漢語教學工作有所幫助。

１中國傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

近年來，隨著我國來華留學事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，來華留學人數(shù)呈逐年遞增趨勢。到２０１９年我國來華留學生人數(shù)已經(jīng)達到了５１．４９萬人，就讀于全國３１個省的１１０６所高校和科研機構(gòu)，比２０１８年增長４．６２％，其中學歷生總數(shù)２８．１萬，占來華留學生總數(shù)的５４．５７％，同比增長８．８５％，生源學歷層次不斷優(yōu)化（數(shù)據(jù)來源于教育部２０１９年公布的來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計）。但與此同時也存在著許多不足和問題，文章將從以下幾個方面分析其現(xiàn)狀。

１．１生源質(zhì)量參差不齊隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，經(jīng)濟全球化與國際關(guān)系日趨緊密的前提下，越來越多的留學生選擇到中國學習相關(guān)專業(yè)知識。各高校的留學生生源地大不相同，一部分留學生是來自發(fā)達國家或地區(qū)，本身知識體系及結(jié)構(gòu)是完整的，基礎(chǔ)也較好，對中國有一定的了解和尊重。但另一部分是來自非洲、亞洲的留學生，而這些留學生是來自經(jīng)濟并不是很發(fā)達的國家或地區(qū)，缺乏對中國的基本了解。這樣一群差異較大的留學生群體，是比較難開展課程教學與傳統(tǒng)文化教育相融合的課程體系，理解程度不同，接受狀態(tài)差異較大。因此從留學生的生源質(zhì)量角度來看，也成了制約傳統(tǒng)文化同課程教學相融合的因素。（１）傳統(tǒng)文化教育師資力量不足隨著來華留學生數(shù)量的激增，各高校關(guān)于留學生的漢語教育及傳統(tǒng)文化教育的師資力量出現(xiàn)了大量短缺的情況，而在傳統(tǒng)文化教育方面的師資力量更是嚴重缺乏。傳統(tǒng)文化要想傳播出去是需要各方面的推動，而教師在其中擔任的角色至關(guān)重要。“學貫中西”的高素質(zhì)師資隊伍是在來華留學生中進行中國傳統(tǒng)文化教育的重要保障［２］。對外漢語教師在課堂教學時會涉及一些文化方面的知識，但缺乏文化知識的系統(tǒng)性和整體脈絡(luò)，因其在課堂上會將重點放在語言學習上，在傳統(tǒng)文化方面的講授時長不會太多，并且由于大多數(shù)留學生是零漢語基礎(chǔ)，課堂上是不能完全用漢語教學的，這就對教師的英語水平提出了更高的要求。可以說，師資力量的缺乏已成為在留學生中進行傳統(tǒng)文化傳播的阻礙之一。（２）傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容紛繁復(fù)雜中國傳統(tǒng)文化種類繁多，有著深刻的文化底蘊和獨特的文化魅力。由于來華留學生來自不同的生源國，國與國之間的教育方式、文化風俗等各有差別，所以來華留學生們在個體思維、教育思維、人文思維等方面都存在差異［３］，在教學中就會容易出現(xiàn)留學生帶有先入為主的意識去審視中國傳統(tǒng)文化。因此，對外漢語教師選取適當?shù)膫鹘y(tǒng)文化內(nèi)容進行教學并非容易之事。目前為止，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化既沒有相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容，也沒有較為明確的大綱標準，課程設(shè)置方面也沒有做好準備，大部分的對外漢語教師在傳統(tǒng)文化課教學方面的經(jīng)驗不是很足，教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學相結(jié)合的設(shè)計也不是很完善。

２中國傳統(tǒng)文化與漢語課堂教學相融合的意義

世界上每個民族的語言都凝聚著該民族獨特的歷史文化，蘊含著該民族的風俗習慣、道德規(guī)范、價值觀念等，正是因為這些獨特性，初學外語者摸不著頭腦，在學習與交流上產(chǎn)生障礙，甚至鬧出不少笑話［４］。因此，漢語教師更應(yīng)該發(fā)揮文化育人的作用，在漢語課程教學中要積極融入中國傳統(tǒng)文化，開展文化教育，加強留學生對中國文化的認識，對于緩解跨文化障礙、消除文化隔閡、提高學習傳統(tǒng)文化興趣、消除對中國文化的誤解都具有十分重要的意義。

２．１有助于消除留學生對中國文化的隔閡留學生們來自世界各地，文化背景各不相同，因此留學生之間、留學生與教師之間都會產(chǎn)生文化沖突，嚴重者甚至產(chǎn)生“文化休克”現(xiàn)象，這會對學生自身的學習甚至心理都會產(chǎn)生嚴重影響。因此漢語教師在教學過程中要融入中國文化，不僅要關(guān)注留學生的識字、發(fā)音等，要更多地融入中國文化，讓留學生把握漢語知識的同時了解其中大量的文化背景知識和文化內(nèi)涵，真正掌握漢語這門語言，既有助于漢語學習，又能培養(yǎng)留學生對中國文化的認同感，逐步消除其文化隔閡。

２．２有助于加強師資隊伍建設(shè)對外漢語教師作為傳統(tǒng)文化傳播的橋梁，其所肩負的任務(wù)不僅僅在于提升留學生的成績，更多是要進行文化傳播。這就對漢語教師提出了相應(yīng)的要求，要在教學準備中對可能出現(xiàn)的文化沖突提前預(yù)判，做出相應(yīng)預(yù)案，準備相關(guān)說明及環(huán)節(jié)設(shè)計。因此，在選拔漢語教師時一方面要考察英語能力，并定期提供英語培訓機會；另一方面，要深化教師對本國傳統(tǒng)文化的理解，為其課程同文化融合做好準備。因此，教師在教學時必須掌握好內(nèi)容的深淺度，把握好教學的節(jié)奏。

３中國傳統(tǒng)文化融入漢語課堂教學實踐探索

目前，在漢語課堂教學中傳統(tǒng)文化教育更注重淺顯的表現(xiàn)形式多于深層次內(nèi)容，然而傳統(tǒng)文化的主要作用在于其深厚的文化內(nèi)涵對人們的價值觀塑造及行為影響。雖然傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容單純地講解較難懂，但對外漢語教師可以通過實踐探索多種融合教學方法的運用，使傳統(tǒng)文化的內(nèi)容經(jīng)過教師精心備課，與課堂內(nèi)容相內(nèi)化后，深入淺出，轉(zhuǎn)變成通俗且簡單易懂的語言，盡量減少使用經(jīng)典原文，這是解決傳統(tǒng)文化與課堂教學相融合的較為有效渠道。

３．１借助課堂環(huán)境設(shè)置，為學生創(chuàng)設(shè)帶有傳統(tǒng)文化意蘊的氛圍對外漢語教師在對留學生的漢語教學過程中深深體會到，不同留學生有著不同的文化身份，要提供一種在他們文化敏感接受范圍之內(nèi)的中國傳統(tǒng)文化教學，要使傳統(tǒng)文化的理論形象化、具體化且直觀化，激發(fā)留學生的學習興趣，其目的是幫助不同的留學生主動且充分地理解漢語文化，傳授文化知識，培養(yǎng)其對中國文化態(tài)度和技能。傳統(tǒng)文化同課堂教學相融合的教學目標是在潛移默化中通過文化知識、課堂技能和文化態(tài)度的學習來完成的，能夠讓來自不同國家、民族的留學生都能夠相互尊重、理解、團結(jié)。如教師可以在課堂上教室內(nèi)以不同文化主題來進行環(huán)境布置，讓留學生在體驗中對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，推動其后續(xù)深入學習。

３．２課堂形式的多樣性對外漢語教師在教學中要注重師生互動安排的均衡，教師和學生都要有機會唱主角。教師要充分利用留學生思維活躍、善于思考、樂于在課堂上表現(xiàn)的特點，能夠給予留學生充分的發(fā)揮空間，可以針對教學內(nèi)容及相關(guān)文化展示，通過討論、表演等多種展現(xiàn)活動讓留學生充分融入課堂，加深理解，提高質(zhì)量。還要注重引進現(xiàn)代化的教學手段—多媒體教學，如圖文結(jié)合、有動有靜、視覺與聽覺的全面沖擊，讓教學內(nèi)容生動豐富，使留學生會更好地了解中國傳統(tǒng)文化是什么，從何而來，更加直觀地領(lǐng)悟且感受我們深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。筆者在以下三個方面進行了探索嘗試：第一，對傳統(tǒng)ＰＰＴ課件上的文字進行刪改和重組，精煉出較少的文字資料，使之與圖像、視頻相關(guān)資料進行整合，使其界面課程主題突出、文化內(nèi)容生動形象。第二，擴展課件支撐材料。除本課程內(nèi)含的文化內(nèi)容外，對相聯(lián)系的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的圖片與視頻資源進行補充，并有目的地收集相關(guān)資源，建立圖像與視頻資料庫，以便需要時進行快速查找，為后期教學提供方便。第三，整理、分類、比較、篩選收集到的資料，最后確定課堂所學的資料。

４中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學反思

中國傳統(tǒng)文化豐富多彩，表現(xiàn)為理論、技藝、民俗等多種形式。如古文、詩、詞、賦、民族音樂、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、歇后語、十二生肖、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字、漢語、成語、中醫(yī)、中藥、剪紙、風箏、中國織錦等［５］。而留學生對這些具有代表性的傳統(tǒng)文化有認知，但僅僅停留在表面，沒有深層次的認知和理解，對傳統(tǒng)文化的淺顯了解會影響其對漢語課堂知識的全面掌握。因此，可以采取相應(yīng)的措施，對外漢語教師在課堂教學中融入傳統(tǒng)文化，讓留學生真正了解傳統(tǒng)文化，以提升文化傳播能力，優(yōu)化傳統(tǒng)文化的傳播方法。

４．１強化教師隊伍建設(shè)在漢語教學過程中，對外漢語教師扮演的角色至關(guān)重要。從事對外漢語教學工作不僅要有高度的責任感和使命感，還要有扎實的專業(yè)功底、廣博的中外文化知識、較好的課堂教學能力等。作為對外漢語教師自身的語言使用是標準的，能夠在課堂教學中用較強的語言學本體知識和解決跨文化交際問題的能力處理留學生的相關(guān)問題。能夠自如且順暢地同留學生進行交流，對漢語教師的外語水平提出了一定要求。在面對留學生時，注意課堂教學細節(jié)，自信且親和，情緒平靜，以學生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮留學生的積極性和主動性。教師要全面掌握教學內(nèi)容和計劃，同時要提升跨文化交際的能力，有效處理課堂中出現(xiàn)的文化沖突，了解學生的心理動態(tài)，從而更好地推動傳統(tǒng)文化同課堂教學的相融合。

４．２把握漢語習得關(guān)鍵時期漢語教師應(yīng)及時把握留學生接觸傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時期（也就是文化傳播的第一階段），及時在課堂教學中開展傳統(tǒng)文化的教學。因此，對外漢語教師要充分利用好留學生在初期階段的學習動機，不斷調(diào)整教學方法和內(nèi)容，增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容輸入，體驗傳統(tǒng)文化的趣味性，也就會增加目的語文化的適應(yīng)性，而這種適應(yīng)性也會相應(yīng)地帶動提升對目的語國家文化認同感的提升。這種認同感是一種積極向上的學習情緒，反過來又能夠加深留學生學習動機，促使留學生更認真學習漢語、體驗傳統(tǒng)文化，從而獲得正面回應(yīng)，留學生的內(nèi)驅(qū)力提升，從而使得知識水平的進步。反之，如若沒有利用好這一關(guān)鍵時期，留學生不接受目的語國家文化，對漢語學習情緒不高，難以激發(fā)學習積極性，也就會產(chǎn)生了一種反作用循環(huán)。高校漢語教師教學團隊要把握好這一習得關(guān)鍵階段，及時建立完整的傳統(tǒng)文化教學資源，做好其文化教學規(guī)劃，提升學習動力，持續(xù)學習興趣，讓留學生多方位體驗傳統(tǒng)文化，順利融入文化境遇。

４．３課堂學習與課外體驗活動相結(jié)合留學生的校內(nèi)課堂教學中融入相關(guān)傳統(tǒng)文化知識，有助于提高學生的文化理解能力。與此同時，以文化體驗活動形式將傳統(tǒng)文化與學生掌握的理論知識以及在華生活相聯(lián)系，把校外文化體驗活動與學生的課堂聯(lián)系起來，能夠提高留學生漢語水平的同時，真正體現(xiàn)漢語教學與傳統(tǒng)文化相融合的寓教于樂，給學生們更多的機會讓漢語及傳統(tǒng)文化真正地融入他們在中國的生活之中。學校應(yīng)構(gòu)建校園文化，良好的氛圍能夠有效激勵留學生在積極向上的校園文化體驗下，減緩文化沖突問題。并在此前提下提供校外文化體驗平臺，如組織留學生走出課堂、走出校園，去體驗傳統(tǒng)文化。使留學生不局限于漢語教師的課件、文化視頻里學習，而是真實的體驗傳統(tǒng)文化到底是什么，增加留學生對傳統(tǒng)文化的興趣，實現(xiàn)文化傳播的良好效果。

５結(jié)語

國傳統(tǒng)文化強大的生命力支撐著中華民族篳路藍縷、披荊斬棘，創(chuàng)造了曾經(jīng)的輝煌，在新時代中國特色社會主義的中國，我們更應(yīng)該自覺承擔起中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新、創(chuàng)造的重大責任［６］。高校除大力培養(yǎng)優(yōu)秀的漢語教師之外，還要選取能夠反映中國特點、符合當代社會主流的、積極正面的文化現(xiàn)象作為傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，并加強構(gòu)建校園情感環(huán)境。將中國傳統(tǒng)文化融入課程教學之中，是傳統(tǒng)文化發(fā)展并向世界傳播的重要途徑，更是弘揚我國文化自信的生動體現(xiàn)。

參考文獻：

［１］陳寧．來華留學生對中國傳統(tǒng)文化的認知方式與認同規(guī)律：以山東理工大學為例［Ｊ］．黑河學院學報，２０２０（２）：１８３．

［２］楊鵬．在來華留學生中進行中國文化教育所面臨的問題和對策研究［Ｊ］．科教導(dǎo)刊，２０１７（２６）：７．

［３］許蘊文．基于思維差異的來華留學生思想教育工作思路與措施［Ｊ］．學習黨建與思想教育，２０１９（４）：７６．

［４］鄭天竹．淺談中國傳統(tǒng)文化與對外漢語教學的融合［Ｊ］．文教資料，２０２０（３１）：１９５．

［５］陳欣然．對留學生認識中國傳統(tǒng)文化情況的調(diào)查及對外漢語教學的建議［Ｊ］．科教文匯，２０２１（１７）：８１．［６］趙航．中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入來華留學生管理探究［Ｊ］．湖北開放職業(yè)學院學報，２０２１（３４）：３７．

作者:王澤 單位:沈陽航空航天大學國際教育學院