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摘要：2022年1月12日，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出“提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能”，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，在信息技術(shù)背景下探索新的美育方向，通過課堂實(shí)踐找到美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與信息數(shù)字素養(yǎng)之間的平衡支點(diǎn)，讓藝術(shù)與數(shù)字科技緊密融合，在數(shù)字社會(huì)的道德規(guī)范中全面提升學(xué)生的綜合能力，使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代核心素養(yǎng)美術(shù)教學(xué)課堂實(shí)踐

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，美術(shù)教育也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。數(shù)字時(shí)代的新美育已悄然來臨，海量的數(shù)字信息、媒介、信息技術(shù)設(shè)備為課堂教學(xué)注入智慧與動(dòng)力，開啟了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主合作和探究學(xué)習(xí)的新模式。教育迫切需要找到兩代人、兩個(gè)時(shí)代、兩個(gè)世界之間的平衡——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境之間的平衡[1]。數(shù)字素養(yǎng)成為新時(shí)代學(xué)科教育的核心素養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字道德，將成為其終身發(fā)展的必備能力。美術(shù)教育作為大美育中的藝術(shù)學(xué)科，綜合培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)，使其具備綜合素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代背景下新課程的要求，也是美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)培育的核心。數(shù)字時(shí)代如何為美術(shù)課堂教學(xué)帶來智慧與力量，學(xué)生如何適應(yīng)數(shù)字時(shí)代開展美術(shù)學(xué)習(xí)，是當(dāng)下人們應(yīng)思考的問題。文章圍繞如何將美術(shù)知識(shí)與技能和數(shù)字技術(shù)融合，以美術(shù)課堂教學(xué)為例，從數(shù)字資源的獲取、教學(xué)智能終端及網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的應(yīng)用、現(xiàn)代媒介軟件的使用等方面開展美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作。

一、增強(qiáng)獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的能力，培育對(duì)數(shù)字資源的辨析力、再生力

新時(shí)代的美術(shù)課堂需要數(shù)字教學(xué)資源的支持，更需要教師利用數(shù)字素養(yǎng)育人。除了支持教師開展課堂教學(xué)的配套資源，有關(guān)人員還應(yīng)探索各種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新型資源、知識(shí)工具與智能學(xué)習(xí)體，如，移動(dòng)學(xué)習(xí)App、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）平臺(tái)與資源[2]。數(shù)字時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、媒體設(shè)備等為課堂教學(xué)提供了大量的數(shù)字資源，要想從海量的數(shù)字資源中精準(zhǔn)提取優(yōu)質(zhì)資源，相關(guān)人員需要對(duì)數(shù)字資源具備較強(qiáng)的判斷性、敏感性以及再創(chuàng)造的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字資源的可持續(xù)使用。首先，數(shù)字資源可以作為美術(shù)課程資源使用，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)資源的辨析能力，以及在自主、合作、任務(wù)性等學(xué)習(xí)中獲取數(shù)字資源的敏感性。如，在高中《美術(shù)鑒賞》必修模塊《觀看之道——美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)》一課中，鑒賞時(shí)會(huì)涉及不同畫派、民族、歷史、繪畫題材、藝術(shù)追求等的美術(shù)作品。課堂上，教師巧用數(shù)字檢索、數(shù)字編程等，讓學(xué)生在鑒賞中自主梳理中國(guó)美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，并整理出思維導(dǎo)圖，改變以往“線性觀看”的習(xí)慣和到圖書館查找紙質(zhì)資料的研究模式。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)快捷、精準(zhǔn)獲取資源，整合、提煉、生成形式多樣的關(guān)聯(lián)數(shù)字素材，不斷提升探究能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與能力的遷移，從而順利地實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，學(xué)會(huì)敏銳地獲取數(shù)字資源是學(xué)生開展美術(shù)鑒賞、提升數(shù)字思維的重要技能。其次，當(dāng)下資源獲取的渠道多基于數(shù)字的超文本、超鏈接。以往的閱讀資源往往是線性排列的，數(shù)字時(shí)代的閱讀資源往往是超文本資源，但并非數(shù)字資源越多的超文本就越好，過多或不足的超文本資源都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要想用適當(dāng)?shù)某谋?、超鏈接的閱讀資源解決學(xué)科大觀念、大概念中的一些基本問題，美術(shù)教師就要在教學(xué)過程中重點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)科能力與數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力。如，在美術(shù)作品欣賞的學(xué)習(xí)任務(wù)中嵌入RSS訂閱，從學(xué)生被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生主動(dòng)推送，轉(zhuǎn)變運(yùn)用資源的思維。當(dāng)RSS訂閱不斷地向?qū)W生推送同一主題的素材時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、概念、問題就更集中、更廣、更深。

采用“數(shù)字訂閱模式”可以讓學(xué)生更好地解決學(xué)科的基本問題，理解相關(guān)概念，更好地開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。智能推送的核心是“知識(shí)關(guān)聯(lián)的數(shù)字化推送”，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用RSS訂閱可以讓學(xué)生及時(shí)獲取需要的數(shù)字資源，并能在小組間互相推送，由此使學(xué)生養(yǎng)成共享優(yōu)質(zhì)資源的意識(shí)。再次，美術(shù)創(chuàng)作也是實(shí)現(xiàn)資源再生的方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字化的手段重構(gòu)作品，是美術(shù)教學(xué)中綜合培育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的重點(diǎn)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上眾多的數(shù)字美術(shù)作品，面對(duì)印在教材、雜志上的紙質(zhì)經(jīng)典美術(shù)作品，是拿來就用，還是簡(jiǎn)單粗加工、掃描成數(shù)字材料，這些都需要教師和學(xué)生思考。筆者認(rèn)為，只有將現(xiàn)有的資源進(jìn)行重組、加工、創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)發(fā)展，從而使學(xué)生真正掌握運(yùn)用數(shù)字資源的能力。如，學(xué)生在描述、分析、理解、評(píng)價(jià)美術(shù)鑒賞作品的過程中，分析獲取的作品信息需要基于自己的理解分析、重組作品的圖像符號(hào)，將其整合成新的數(shù)字圖像，形成可讀性、清晰性、信息性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源，從而提升圖像識(shí)讀能力。學(xué)生掌握一定的數(shù)字加工能力可以更好地開展課堂學(xué)習(xí)，不斷提升跨學(xué)科數(shù)字素養(yǎng)。最后，注重對(duì)學(xué)生數(shù)字道德素養(yǎng)的培育。數(shù)字道德教育是數(shù)字時(shí)代下的重要育人環(huán)節(jié)，是對(duì)以美育人的延伸。因此，在美術(shù)課堂中使用數(shù)字資源時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解關(guān)于運(yùn)用數(shù)字信息的權(quán)利和義務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生具備開發(fā)數(shù)字資源的意識(shí)，不斷降低數(shù)據(jù)儲(chǔ)存成本。如，美術(shù)鑒賞中，學(xué)生應(yīng)該規(guī)范使用數(shù)字美術(shù)作品開展學(xué)習(xí)，教師在整理資源時(shí)應(yīng)按規(guī)范注明作品的作者、年代、尺幅、收藏等信息，既要合規(guī)地使用資源，又要學(xué)會(huì)優(yōu)化資源?？傊?，數(shù)字資源中包含豐富的美術(shù)課堂素材，教師應(yīng)利用數(shù)字時(shí)代優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，改變教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在獲取、理解、整合數(shù)字信息的過程中形成“數(shù)字+藝術(shù)”的綜合能力。

二、掌握智能終端交互的能力，培養(yǎng)多元學(xué)習(xí)的適應(yīng)力、應(yīng)變力

互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字交互技術(shù)高速發(fā)展，形成了交互教學(xué)形式，保障了美術(shù)教學(xué)大規(guī)模信息數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和傳遞工作的有序進(jìn)行。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的交互終端軟件，為教師與學(xué)生的交互提供多元的渠道。如，微信、QQ、抖音等App為學(xué)生的課堂多維交互學(xué)習(xí)提供了可能。同時(shí)，基于數(shù)字技術(shù)的MOOC（慕課）平臺(tái)的興起與應(yīng)用，使線上美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，拓寬了交互平臺(tái)。支撐美術(shù)學(xué)習(xí)的各種論壇群、學(xué)習(xí)社區(qū)群、同輩互助群等，潛移默化地提升了學(xué)生的數(shù)字技能。對(duì)于有了一定的數(shù)字素養(yǎng)后，學(xué)生如何才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的問題，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手，如，可以通過網(wǎng)絡(luò)交互的平臺(tái)開展美術(shù)作品展示設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在線上展示作品并交流。將音樂、文字、語(yǔ)音等資源介入交互，能形成多元的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自主式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以營(yíng)造出具有適應(yīng)性、應(yīng)變性的課堂環(huán)境，同時(shí)使美術(shù)學(xué)科與數(shù)字技術(shù)高度綜合、相互滲透，從而出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，以及多維、移動(dòng)交互的終端學(xué)習(xí)模式。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字適應(yīng)能力、應(yīng)變能力變得至關(guān)重要。學(xué)生開展多元目標(biāo)、多元策略指導(dǎo)下的智能終端學(xué)習(xí)，教師在數(shù)字技術(shù)的輔助下不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念。

其一，開展適應(yīng)師生交互的智能終端學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷更新知識(shí)的意識(shí)；課堂上用局域端口，搭建流暢的師生交互平臺(tái)，讓數(shù)字課堂成為智慧課堂。首先，以微課為例，微課教學(xué)突破了以往的教學(xué)理念和模式，符合數(shù)字時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知心理和當(dāng)下“微時(shí)代”的要求，能引發(fā)深刻的教學(xué)變革[3]。課堂上，教師推送上海世博會(huì)中國(guó)館《清明上河圖》數(shù)字動(dòng)畫微課內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的交互、作品與鑒賞者之間的交互。數(shù)字科技將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化成情景化的動(dòng)畫，改變了學(xué)生固有的觀看習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)字藝術(shù)之美。教師利用數(shù)字技術(shù)解構(gòu)作品中的難點(diǎn)，將其整合成碎片化的微課體系，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造教與學(xué)的真實(shí)情境。教師還可以嵌入相關(guān)的互動(dòng)話題，讓學(xué)生與視頻進(jìn)行沉浸式交互，感受數(shù)字藝術(shù)帶來的快樂，嘗試微型的碎片化學(xué)習(xí)方式。其次，開展以評(píng)促教的數(shù)字評(píng)價(jià)，使教與學(xué)獲得及時(shí)評(píng)價(jià)。用數(shù)據(jù)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也為教師提供了及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。如，教師課堂上利用CLASSROOM軟件預(yù)設(shè)題目，推送到學(xué)生端口，學(xué)生的答案可以被同步轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，生成條狀或餅狀的數(shù)字圖標(biāo)，教師通過客觀分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與方向，學(xué)生通過將自己的數(shù)據(jù)與其他學(xué)生的數(shù)據(jù)相比較，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

其二，適應(yīng)生生交互的智能終端學(xué)習(xí)，具備用數(shù)字技術(shù)解決問題的能力；搭建生生交互終端，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的信心，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同探究中形成樂觀的態(tài)度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的交流與溝通能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力。在交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助，及時(shí)集中地解決遇到的問題。但從某種程度上說，數(shù)字終端仍處于非正式、不可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，碎片化的交互方式往往成為生生交互學(xué)習(xí)的主要模式。這同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)資源的難易、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性等都提出了一定的要求。為此，教師可以適時(shí)采用局域多屏互動(dòng)的形式，聚焦同一學(xué)習(xí)主題或問題，在多維的交互中形成生生交流的數(shù)據(jù)鏈，從而更好地解決問題。如，在美術(shù)綜合探索領(lǐng)域，學(xué)生在課前收集相關(guān)的資源，涉及大量的圖片、影像資源。通過端口共享資源，學(xué)生在交互中可以自由地獲取共享資源，可以用放大、縮小、滑動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等功能識(shí)讀圖像，還可以采用截圖、標(biāo)注等便捷功能進(jìn)行分析與交流。以《古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察》一課為例，各小組通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、到圖書館查找、走訪當(dāng)?shù)乩先嘶驅(qū)＜业韧緩绞占Y料，教師將這些資料進(jìn)行分析與整合，用數(shù)字語(yǔ)言嵌入生生多端交互，搭建了多元交互、整合資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在各端口中進(jìn)行一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，也可以開展多端口交集的合作學(xué)習(xí)。交互的形式中包含語(yǔ)音、文字、圖片等資源，此種方式可以將單一的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多維的綜合探究，形成新型的探究式智能終端學(xué)習(xí)模式。

其三，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)培育了數(shù)字素養(yǎng)。隨著自主學(xué)習(xí)需求的不斷增加、通信技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式指向新時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，而利用移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)的形式正走向成熟。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持下，如BYOD（攜帶自己的設(shè)備）進(jìn)入課堂，師生使用多元化的移動(dòng)設(shè)備開展線上教與學(xué)，形成課內(nèi)線下互動(dòng)、課外線上討論的模式，教師利用移動(dòng)設(shè)備與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則根據(jù)BYOD原則，實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂與虛擬課堂的結(jié)合。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過便捷推送和反饋進(jìn)行直播與實(shí)時(shí)錄播，讓學(xué)生可以按照自己的喜好、接受水平等開展學(xué)習(xí)。如，美術(shù)線上課程包括鑒賞、設(shè)計(jì)、書畫等形式多樣的課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過線上預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，獲得的評(píng)價(jià)量化數(shù)據(jù)可以為線下教學(xué)設(shè)計(jì)分析提供真實(shí)數(shù)據(jù)。同時(shí)，學(xué)生在線上與線下的學(xué)習(xí)中了解學(xué)科概念，在理解概念的過程中養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。又如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等讓教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂之外。在課堂教學(xué)中，教師將時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生開展小組探究、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等，深度互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)充足。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中美術(shù)鑒賞教材中每課的作品、內(nèi)容都十分豐富，教師應(yīng)該從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻獯鹫?、指?dǎo)者、管理者，這就要求教師要與學(xué)生同步在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等交互中，儲(chǔ)備大量的知識(shí)，做到隨時(shí)與學(xué)生交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，由此使學(xué)生更好地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師更好地實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

三、掌握藝術(shù)軟件的表現(xiàn)能力，在數(shù)字軟件運(yùn)用中培養(yǎng)操作能力、創(chuàng)新能力

成功的教育理念從來都是與時(shí)俱進(jìn)的，正如高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主合作和探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖像處理軟件、設(shè)計(jì)軟件等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，解決相關(guān)問題?；跀?shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，大量的繪圖、設(shè)計(jì)、編輯軟件為美術(shù)教學(xué)提供了新媒介，為美術(shù)課堂的數(shù)字藝術(shù)表現(xiàn)提供了支持，成為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中重要的創(chuàng)造手段。如，平面軟件Photoshop、立體建模軟件3dsMax、視頻軟件CamtasiaStudio等是比較專業(yè)的美術(shù)從業(yè)人員使用的軟件，近些年，這些美術(shù)創(chuàng)作軟件得到了普及。軟件應(yīng)用者除了要熟悉其使用方式，還要具備較深的美術(shù)功底，同時(shí)能夠理解傳統(tǒng)藝術(shù)與數(shù)字藝術(shù)的區(qū)別，理解應(yīng)用軟件對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生影響的核心，了解數(shù)字藝術(shù)家的思考方式和創(chuàng)作思路，在使用軟件與藝術(shù)創(chuàng)新的過程中不斷提高數(shù)字藝術(shù)素養(yǎng)。在分形藝術(shù)的創(chuàng)作中，可以使用的軟件有多，Photoshop軟件就十分適合。在創(chuàng)作中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件圖層功能，建構(gòu)上下疊加、層次分明的圖層，可以讓疊加效果具有一定的韻律美感。

學(xué)生在工具欄里輸入旋轉(zhuǎn)角度值和縮放比例，將圖像等比例縮小，數(shù)值的運(yùn)用成為分形藝術(shù)表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)按住Ctrl、Shift、Alt鍵，然后連續(xù)按T鍵，不斷分形、重復(fù)疊加，讓單獨(dú)紋樣變成連續(xù)紋樣，并加以調(diào)整、旋轉(zhuǎn)、合并，學(xué)生由此可更好地感受數(shù)字與藝術(shù)的思維碰撞，更好地發(fā)展過程性能力。依托數(shù)值，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律。美術(shù)作品創(chuàng)作效果的營(yíng)造與軟件的渲染效果有密切的關(guān)聯(lián)，如Photoshop的濾鏡、CamtasiaStudio的轉(zhuǎn)場(chǎng)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面選擇不同軟件自帶的效果，快捷地調(diào)整畫面效果，在效果的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)字+藝術(shù)”的思考習(xí)慣。如，在設(shè)計(jì)標(biāo)志、產(chǎn)品包裝等的標(biāo)準(zhǔn)色時(shí)，學(xué)生可以利用Photoshop中CMYK四基色、曲線、亮度的數(shù)值等進(jìn)行數(shù)字計(jì)算。在用軟件開展美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的融合。使用數(shù)字軟件拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思維，增強(qiáng)了學(xué)生的軟件操作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)語(yǔ)數(shù)字時(shí)代，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)站在生命的高度，用數(shù)字生態(tài)的哲學(xué)觀，用不斷發(fā)展的數(shù)字科技下動(dòng)態(tài)生成的視角看待美術(shù)課堂教學(xué)，由此讓學(xué)生在充滿藝術(shù)思想、情感和數(shù)字科技的氛圍中成長(zhǎng)為有時(shí)代使命感的個(gè)體。教師應(yīng)為學(xué)生打造數(shù)字技術(shù)背景下的自主發(fā)展與成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生在美育中獲得數(shù)字生活體驗(yàn)感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)不斷改變世界，數(shù)字資源、移動(dòng)終端、軟件等已經(jīng)成為人們生活中密不可分的一部分。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)努力使美術(shù)教育緊跟時(shí)代的步伐，努力使用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）伊恩·朱克斯，（美）瑞恩·L.沙夫.教育未來簡(jiǎn)：顛覆性時(shí)代的學(xué)習(xí)之道[M].鐘希聲，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2020：88.

[2]廖力.智能時(shí)代的課堂教學(xué)：從知識(shí)課堂到智慧課堂[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019：9.

[3]孫曙輝，劉邦奇，智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：26.

[4]謝幼如，邱藝.走進(jìn)智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：16.

作者:楊耀東 單位:廈門市第三中學(xué)