前言：本站為你精心整理了高職教育論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

高職教育論文1

摘要：高職院校是我們國(guó)家專業(yè)性、技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國(guó)的綜合實(shí)力的發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀人力資源，現(xiàn)階段在全國(guó)盛行的立德樹(shù)人教育理念也同樣地被許多高職院校所吸收，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)校的黨建工作與思政教育是他們現(xiàn)階段重要的教學(xué)任務(wù)，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)黨建與思政教育之間的關(guān)系，通過(guò)相應(yīng)的措施將他們有效的結(jié)合在一起來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；黨建工作；思政教育

高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的人才，除了要具備最基本的良好品質(zhì)之外，還需要能夠快速的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在新的社會(huì)背景下，教育工作的重點(diǎn)就是要尋找合適的教育方法，在立德樹(shù)人，以人為本的前提之下，增加對(duì)學(xué)生的黨建與思政教育指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法。讓大學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)他們用發(fā)散思維看待事物，用靈敏的思維去發(fā)現(xiàn)各種事物，培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在如今的時(shí)代大背景下，高職院校的輔導(dǎo)員們也應(yīng)該著重思考，如何有效地開(kāi)展黨建與思政教育協(xié)同育人的教育方法，努力培養(yǎng)適合社會(huì)的新一代人才。

1現(xiàn)階段高職院校思想政治教育現(xiàn)狀

在高職院校的教學(xué)課程中，思想政治的教學(xué)相較于學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不夠重視的，學(xué)生更喜歡對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。對(duì)其他的思想政治的課程的興趣就比較低，認(rèn)為思想政治理論課是不重要的，沒(méi)有對(duì)思想政治理論課有深入的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)課，可以讓他們擁有一項(xiàng)技術(shù)，可以在社會(huì)上更好的生存，而學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)上的發(fā)展沒(méi)有很大的利處，還比較單調(diào)無(wú)趣，因此就對(duì)思想政治課的教學(xué)有所忽視。這是對(duì)思想政治課的教學(xué)有所阻礙的一個(gè)問(wèn)題，我們一定要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，用更好的方式去解決這個(gè)問(wèn)題，這樣我們才能更好地在高職院校進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在高職院校學(xué)生基層黨組織很多是由學(xué)生總支書(shū)記輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏專職的工作成員，或者兼職的輔導(dǎo)員自身承擔(dān)很多的其他工作，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思想政治教育略顯精力不足。此外，學(xué)生在不同時(shí)期思想狀態(tài)是不相同的。剛?cè)雽W(xué)的新生往往對(duì)事認(rèn)真、充滿熱情；中高年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍事物易產(chǎn)生個(gè)性化想法；而畢業(yè)生則對(duì)就業(yè)考研等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更為重視。這就要求高職院校在進(jìn)行思想政治教育和黨建文化建設(shè)互動(dòng)工作必須適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而展開(kāi)。然而，由于基層組織精力不足等問(wèn)題，使得部分高職院校工作不到位、不徹底。

2高職院校黨建與思政教育協(xié)同育人的策略

2.1加強(qiáng)黨建文化建設(shè)工作

在新的形勢(shì)下黨委組織要擔(dān)負(fù)起領(lǐng)頭人的職責(zé)，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的思想觀念的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步地邁向新領(lǐng)域。根據(jù)目前時(shí)代的發(fā)展積極地帶領(lǐng)人們進(jìn)行觀念和思想上的轉(zhuǎn)變，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，積極地帶領(lǐng)人們對(duì)各種領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)人們的思想和文化方面的建設(shè)，促進(jìn)精神文化方面的提高。充分地了解學(xué)生的內(nèi)心所想，通過(guò)舉辦講座或者是其他的宣傳工作，逐步地使人們轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立正確的思想文化。

2.2加強(qiáng)學(xué)校在思政方面的教育

在目前高職院校的教育工作中，能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育工作的就是思政課，教師在思政課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)有關(guān)的思政知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)和理解程度，在充分的認(rèn)識(shí)和了解之后再進(jìn)行相關(guān)層次的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和自信心，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，積極向上的面對(duì)生活，在實(shí)際的生活中高職院校黨建文化與思想政治教育工作的聯(lián)系并不很多，而思政課堂就是一個(gè)非常好的契合點(diǎn)，可以在課堂中通過(guò)向?qū)W生介紹黨建文化建設(shè)的基本內(nèi)容并且結(jié)合一定的思想教育課堂，使學(xué)生們可以有效地將理論知識(shí)與日常的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增加對(duì)思想政治教育的理解層次，提升學(xué)生的品質(zhì)。

2.3讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)

黨建文化與思想政治教育的學(xué)習(xí)僅僅只通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政課堂上的教育，不能夠很完整地增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，并且不能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于黨建文化和思想政治教育的融合學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，在思政課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的知識(shí)引導(dǎo)之后，還可以通過(guò)在實(shí)際生活中，通過(guò)設(shè)立一些黨建文化活動(dòng)，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的參與感，從而更加進(jìn)一步地融合黨建文化與思想政治教育，例如可以通過(guò)進(jìn)行繪畫(huà)板報(bào)的活動(dòng)，以紀(jì)念英雄先烈為主題的板報(bào)活動(dòng)，不僅可以使校園文化更加的豐富，并且在進(jìn)行黨建文化建設(shè)的過(guò)程中，還可以通過(guò)板報(bào)內(nèi)容來(lái)有效地了解英雄事跡，從而使學(xué)生明白現(xiàn)在的生活來(lái)之不易。通過(guò)黨建文化建設(shè)中的實(shí)際活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育課程，這樣不僅使思政課堂在課下得到了及時(shí)的延伸和拓展，也逐漸使校園中的黨建文化建設(shè)進(jìn)程得到了發(fā)展和完善，通過(guò)類似于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生增加了參與感，而且可以有效地使黨建文化與思想政治教育得到有機(jī)的融合。

2.4加強(qiáng)黨建文化建設(shè)部門與思想

政治教育部門兩個(gè)部門的聯(lián)系在剛開(kāi)始進(jìn)行黨建文化建設(shè)與思想政治教育的融合發(fā)展時(shí)，由于兩個(gè)部門的職能不同，日常中所負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容也各不相同，因此在進(jìn)行融合發(fā)展時(shí)，肯定會(huì)遇到一定的難題，因此要逐漸加強(qiáng)這兩個(gè)部門之間的交流與溝通，在通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行融合與發(fā)展時(shí)，要注意兩個(gè)部門提前進(jìn)行交流，從而對(duì)資源分配進(jìn)行明確的分工，使部門中人員的能力可以最大限度地得到發(fā)揮，每個(gè)部門都及時(shí)地履行好自己的職責(zé)，不隨意地對(duì)另一個(gè)部門所負(fù)責(zé)的內(nèi)容和區(qū)域進(jìn)行評(píng)判，要增強(qiáng)兩個(gè)部門之間的交流合作，通過(guò)部門的人員進(jìn)行交流之后，使黨建文化建設(shè)與思想政治教育的融合得以順利進(jìn)行，在了解彼此工作方式的情況下，才可以更好的開(kāi)展工作，從多個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作。

2.5增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的參與感，促進(jìn)融合發(fā)展

在現(xiàn)今的高職院校文化建設(shè)過(guò)程中和思想政治教育工作發(fā)展進(jìn)程中，很難得到有效發(fā)展的重要原因是學(xué)生在這些過(guò)程中沒(méi)能夠獲得參與感，也就不能在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得一定的思想教育知識(shí)，也不能及時(shí)地加快黨建文化的建設(shè)進(jìn)程，黨建文化從一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)久的發(fā)展來(lái)看，影響著學(xué)校的校園風(fēng)氣的形成，優(yōu)秀的高職黨建文化可以為校園的發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，因此，高職院校要積極開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地投身到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中逐漸加強(qiáng)對(duì)于黨建以及思想政治教育中理論知識(shí)的理解能力，將枯燥的知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，從而得到更加深刻的領(lǐng)悟，使黨建文化建設(shè)有機(jī)地貼合于學(xué)生的日常生活中，更有利于形成良好的校園風(fēng)氣，也可以通過(guò)活動(dòng)將思想政治教育知識(shí)得到拓展和延伸。

2.6提升教師思政素養(yǎng)

為了能夠更好地開(kāi)展課程思政工作，就需要高職院校的老師擁有高水平的思想政治高度，否則難以對(duì)學(xué)生們開(kāi)展課程思政教育。而目前的高職院校的老師雖然專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是思想政治還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要提高高職院校老師對(duì)課程思政的重視，以及擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生思想政治高度的責(zé)任。在日常的課程教學(xué)和生活中，拉進(jìn)老師與學(xué)生之間距離，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，從而更容易開(kāi)展課程思政教育工作。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要使其文化素養(yǎng)得到提高，還要加強(qiáng)對(duì)其綜合素質(zhì)品德的培養(yǎng)，立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，努力地根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，通過(guò)黨建與思政教育有效結(jié)合提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在未來(lái)更好的服務(wù)社會(huì)，促使學(xué)校更好地完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

作者:瞿博男 單位:陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)

院碩士研究生2

現(xiàn)階段，藝術(shù)教育逐漸呈現(xiàn)大眾化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已經(jīng)難以契合時(shí)代發(fā)展對(duì)藝術(shù)生提出的要求，需要教育工作者明確藝術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，確定藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的基本趨勢(shì)和方向，從而通過(guò)科學(xué)合理的教育方式，幫助藝術(shù)生增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，使藝術(shù)生可以在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程中，更好地積累藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)技能與知識(shí)水平。然而在深入探究藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，我們需要明確藝術(shù)生的特點(diǎn)以及專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵。

一、藝術(shù)生的特征及專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

(一)藝術(shù)生的基本特征

藝術(shù)生主要指攻讀藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)我國(guó)有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)的規(guī)定和分類，我們能夠發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要包括表演、器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈、雕塑、繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、攝影、數(shù)字媒體藝術(shù)、戲劇影視文學(xué)等。通常來(lái)講，藝術(shù)類學(xué)生擁有較為突出的三大特征。首先是感性思維較強(qiáng)。很多藝術(shù)類學(xué)生普遍在基礎(chǔ)教育階段接受過(guò)舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)作品的熏陶，參加過(guò)各類藝術(shù)比賽，具有較強(qiáng)的感性思維優(yōu)勢(shì)。他們普遍積極外向、細(xì)膩敏感、感情豐富、思想活躍，擁有極強(qiáng)的感染力和個(gè)人魅力。然而這種個(gè)性特征容易使藝術(shù)生敏感易怒，影響到自身的健康發(fā)展。其次是“輕文重專”思想較為明顯。我國(guó)藝考制度規(guī)定，藝術(shù)生在高考前必須參加相應(yīng)的藝術(shù)考試，而藝術(shù)考試又比較注重專業(yè)技能，且成績(jī)占比較大，所以藝術(shù)生會(huì)將大量的時(shí)間和精力放在藝術(shù)技能訓(xùn)練上，從而導(dǎo)致相應(yīng)的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這在某種層面上，使藝術(shù)生產(chǎn)生了輕文化、重專業(yè)的思想。導(dǎo)致其人文基礎(chǔ)和人文思想較為薄弱。最后是創(chuàng)造能力。藝術(shù)生擁有較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力，能夠在生活與學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新靈感，可以通過(guò)想象、體驗(yàn)、感受、觀察等方式，革新藝術(shù)的表現(xiàn)形式。

(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

專業(yè)素養(yǎng)通常指從事特定職業(yè)所應(yīng)具備的要求和規(guī)范。通常包括職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等，其中職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，只有學(xué)生具有積極樂(lè)觀、愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)理想等精神，才能夠更好地投入到崗位工作中。由于藝術(shù)類學(xué)生與普通學(xué)生存在明顯的差異，加之藝術(shù)類崗位所具有的特殊性，使得藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)專業(yè)素養(yǎng)教育的差異性較為顯著。通常來(lái)講，雖然藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與普通高職學(xué)生相同，然而在職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能的層面上卻存在明顯的差異。首先是職業(yè)意識(shí)。藝術(shù)生的職業(yè)意識(shí)是情感的、思想的，應(yīng)通過(guò)思想和情感來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作，從而提升藝術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量和效率［1］。其次是職業(yè)知識(shí)。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)知識(shí)并非單純層面上的專業(yè)知識(shí)，還包括人文知識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、社會(huì)生活，只有藝術(shù)類學(xué)生擁有較為扎實(shí)的人文知識(shí)，才能從人文的角度出發(fā)，賦予藝術(shù)作品非同尋常的魅力、價(jià)值及感染力。最后是職業(yè)技能。藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)技能，通常體現(xiàn)在感受能力、藝術(shù)想象能力、藝術(shù)技巧等方面。其中藝術(shù)技巧通常表現(xiàn)在繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)的技能、技法及技術(shù)等層面上。二、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的問(wèn)題由于高職藝術(shù)生與普通大學(xué)生存在明顯的差異，使得藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有獨(dú)特性、多元性的特征。需要高職教育工作者結(jié)合專業(yè)教育特性及藝術(shù)生特點(diǎn)，明確其專業(yè)素養(yǎng)教育的基本方向和目的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育工作存在諸多的問(wèn)題，使專業(yè)素養(yǎng)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，難以切實(shí)幫助藝術(shù)類學(xué)生獲得更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，繼而降低了高職藝術(shù)教育的實(shí)效性和有效性［2］。

(一)缺乏對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)

首先，高職教師在藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，普遍忽視了藝術(shù)類專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，混淆了專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的概念，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響。譬如通過(guò)人文內(nèi)容的講授，能夠幫助學(xué)生積累及內(nèi)化各類人文知識(shí)。雖然在某種程度上人文素養(yǎng)的提升，可以提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，然而由于專業(yè)素養(yǎng)涵蓋人文素養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育的全面性不夠突出。其次，由于部分專業(yè)教師混淆了藝術(shù)生與普通學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)工作無(wú)法契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，致使職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作難以涵蓋思想、情感等方面的內(nèi)容，造成藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)提升速度緩慢。最后，由于高職院校缺乏對(duì)專業(yè)素養(yǎng)教育的重視，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)教育工作難以得到全面開(kāi)展，教師也難以通過(guò)理論探究、實(shí)踐分析的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵和方向，從而使藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，不利于藝術(shù)生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)專業(yè)素養(yǎng)教育的方式“滯后”

首先，傳統(tǒng)教育方式的局限性明顯，導(dǎo)致教師難以充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通常來(lái)講藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中職業(yè)意識(shí)包含情感修養(yǎng)、思想修養(yǎng)等內(nèi)容。職業(yè)技能涵蓋感受能力、想象能力、藝術(shù)技巧等多層面的內(nèi)容。高職傳統(tǒng)的教育方式只能在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等層面上提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，卻難以培養(yǎng)和提升藝術(shù)生的藝術(shù)情感和藝術(shù)思想，導(dǎo)致藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)存在單一化、片面化的問(wèn)題。而高職教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，依舊采用較為傳統(tǒng)的教育形式和教育學(xué)方法，弱化了專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。其次，高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，致使專業(yè)素養(yǎng)教育的形式和方法局限在傳統(tǒng)的知識(shí)、技能傳授上，難以通過(guò)形象生動(dòng)、多元多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中提升自身的藝術(shù)思想和藝術(shù)情感，繼而影響到專業(yè)素養(yǎng)教育工作的實(shí)效性。再次，缺乏對(duì)藝術(shù)生基本特征的全面把握。高職藝術(shù)類學(xué)生擁有鮮明的創(chuàng)造意識(shí)和感性思維，但卻存在忽視“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。如果教師缺乏對(duì)藝術(shù)生特點(diǎn)的把握和理解，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育方式，將難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

(三)專業(yè)課程設(shè)置還不夠合理

高職藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。然而根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍從專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，而有關(guān)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的課程卻相對(duì)有限，并且這部分課程所占的比重相對(duì)較少，知識(shí)陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。甚至部分實(shí)踐課程存在課時(shí)有限的問(wèn)題。通常來(lái)講藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以實(shí)踐為主，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、技巧及技術(shù)水平的提升。如果實(shí)踐類課程有限，必將導(dǎo)致教育質(zhì)量和成效受到影響。此外，雖然我國(guó)部分高職院校著重突出或強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課程的比重，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，但是有關(guān)藝術(shù)思想、藝術(shù)情感培養(yǎng)的課程問(wèn)題，依舊難以得到充分、有效、全面的解決。如果提高相關(guān)課程的課時(shí)比重，會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)的成效，而如果忽視對(duì)該類課程的優(yōu)化與設(shè)置，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率無(wú)法得到及時(shí)、有效、全面的提升。因此，如何處理專業(yè)課程與藝術(shù)情感、藝術(shù)思想類課程之間的關(guān)系，成為了我國(guó)高職院校應(yīng)考慮的問(wèn)題。

三、高職藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育的路徑

(一)明確教育目標(biāo)

藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)擁有鮮明的特殊性和差異性特征，具體體現(xiàn)在藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等層面上。然而在傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)教育的過(guò)程中，高職教師卻普遍忽視思想素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的價(jià)值，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)方式滯后、教育質(zhì)量低下。因此，高職教師必須深化對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，確定專業(yè)素養(yǎng)教育的目標(biāo)。首先，明確專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的區(qū)別，制定知識(shí)、技能、情感、思想、道德等專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)，并將人文素養(yǎng)培養(yǎng)納入到思想修養(yǎng)培養(yǎng)的范疇中，使專業(yè)素養(yǎng)教育更具針對(duì)性。其次，確保各項(xiàng)教育內(nèi)容、教育方式涵蓋思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。注重對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化和改進(jìn)，讓藝術(shù)生專業(yè)素養(yǎng)教育工作有別于普通學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。在此過(guò)程中，高職教師應(yīng)制定“教育內(nèi)容、教育方式”的優(yōu)化目標(biāo)，讓各教育內(nèi)容與教育方式都契合專業(yè)素養(yǎng)教育的總目標(biāo)。最后，高職教師應(yīng)在明確專業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵與方向的前提下，注重理論探究和實(shí)踐分析工作，為不同的課程章節(jié)制定子目標(biāo)，讓不同的藝術(shù)教育課程都有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。譬如，人文課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)為目標(biāo);實(shí)踐課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能修養(yǎng)為目標(biāo);理論課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)為目標(biāo)。此外，教師應(yīng)以“使學(xué)生成為優(yōu)秀藝術(shù)家”為宏觀目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從學(xué)生的藝術(shù)才能、審美趣味、思想性格、生活閱歷等角度出發(fā)，探究專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，如氣質(zhì)、閱歷、技巧等，從而通過(guò)細(xì)致而科學(xué)的教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)［3］。

(二)革新教學(xué)方式

高職教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和思想，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提高對(duì)學(xué)生思想修養(yǎng)與情感修養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而積極挖掘和探索能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思想、藝術(shù)情感的教學(xué)方式，譬如情景式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)方法。其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，注重對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和傳授，引導(dǎo)教師通過(guò)崗位實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐的方式，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)和方向，從而通過(guò)優(yōu)化、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。譬如，在探究式學(xué)習(xí)方式中，教師可以結(jié)合自身所掌握、積累及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從審美觀與人生觀的角度出發(fā)，思考審美的過(guò)程以及藝術(shù)創(chuàng)作、表達(dá)的方式，繼而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。最后，全面把握藝術(shù)類學(xué)生的基本特征和特點(diǎn)，明確學(xué)生“輕文化、重專業(yè)”的問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的方式，將擁有時(shí)代特性、趣味性及人文性的專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生通過(guò)知識(shí)拆分、重組、內(nèi)化的形式，更好地理解專業(yè)知識(shí)。此外，高職教師也可以通過(guò)突出學(xué)生的感性思維、創(chuàng)造性思維等特征的方式，將專業(yè)理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中汲取、理解及把握相應(yīng)的理論知識(shí)。譬如，在實(shí)踐教學(xué)中，提出理論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的感性思考，鼓勵(lì)其通過(guò)獨(dú)立探究的方式內(nèi)化知識(shí)。

(三)完善課程設(shè)置

首先，注重對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等課程的設(shè)置。高職教師在開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)明確不同課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)中所擁有的功能和作用。將其作為選修課，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選修相應(yīng)的人文課程的形式，了解西方的建筑史、藝術(shù)史、行為科學(xué)以及人類文化等知識(shí)，從而在人文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的藝術(shù)情感與藝術(shù)思想。其次，提高實(shí)踐類課程的比重，雖然我國(guó)大部分高職院校能夠突出實(shí)踐課程在藝術(shù)教育中的作用和價(jià)值，然而在傳統(tǒng)教育理念的影響下，依舊會(huì)注重專業(yè)知識(shí)。因此，高職院校需要結(jié)合藝術(shù)教育的基本特征和特點(diǎn)，將部分理論課程融入到實(shí)踐教學(xué)中，切實(shí)提升實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)技巧及專業(yè)技術(shù)的價(jià)值［4］。最后，將藝術(shù)思想、藝術(shù)情感等課程滲透到專業(yè)教育的不同環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大專業(yè)素養(yǎng)教育的影響力。簡(jiǎn)而言之，就是借鑒“課程思政”的思路，挖掘?qū)I(yè)課程中有關(guān)人文的、社會(huì)的、文化的內(nèi)容，通過(guò)人文內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的、持久的、敏感的、豐富的情感，使學(xué)生在情感迸發(fā)的過(guò)程中，更好地展開(kāi)想象和創(chuàng)造力，開(kāi)展藝術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及探究活動(dòng)。當(dāng)然在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)中，教師還需要滲透思想修養(yǎng)、審美觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，通過(guò)思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育擁有顯著的獨(dú)特性、特色性，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的基本特點(diǎn)及藝術(shù)教育的本質(zhì)，明確專業(yè)素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，從而通過(guò)革新教育方式、完善課程設(shè)置的形式，更好地提升藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠充分地參與到藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、崗位工作實(shí)踐中，自覺(jué)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的接班人。

作者:陽(yáng)賽玉 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院

高職教育論文3

高職學(xué)生處于心理發(fā)展與觀念形成的重要時(shí)期，其心理健康狀態(tài)很容易受到外界環(huán)境的影響，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展，高職院校逐漸加大了對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度，不過(guò)受到傳統(tǒng)教育的影響，一些學(xué)校并未認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要價(jià)值，重視程度不足，并沒(méi)有獲得較好的教育效果，所以，為更好地發(fā)揮出心理健康教育的作用，高職院校還應(yīng)不斷對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，本文對(duì)此進(jìn)行分析，具體如下。一、高職院校心理健康教育的重要性第一，屬于高職院校思政工作的關(guān)鍵組成部分。之所以要實(shí)施心理健康教育，主要是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其擁有積極向上的心生活態(tài)度，樹(shù)立正確的三觀，提升學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。對(duì)于高職學(xué)生而言，在我國(guó)未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，若想實(shí)現(xiàn)個(gè)人與國(guó)家發(fā)展，應(yīng)使其具備良好的心理健康狀態(tài)，由此可見(jiàn)，做好心理健康教育工作尤為重要。在心理健康教育順利實(shí)施下，能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，具備較強(qiáng)的心理承受能力，并且會(huì)逐漸形成健康自信的心理，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中的種種問(wèn)題，保證學(xué)生健康發(fā)展，有助于高職學(xué)生思政教育的深度落實(shí)。第二，心理健康教育模式下，可培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。新時(shí)期環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，不健康的觀念及思想也隨之出現(xiàn)，這些思想的存在，會(huì)阻礙高職學(xué)生心理健康發(fā)展[1]，并且，高職學(xué)生還會(huì)受到家庭、就業(yè)等因素影響，使其面臨較大的心理壓力，影響到了高職學(xué)生的心理健康狀態(tài)?，F(xiàn)階段。我國(guó)相關(guān)部門逐漸加大了對(duì)高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注力度，要求高職學(xué)校將此項(xiàng)工作作為重點(diǎn)。在心理健康教育實(shí)施下，能夠使高職學(xué)生具備較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)，在不斷的正向影響下，會(huì)使學(xué)生形成更加健全的人格，從而避免不良因素的影響，更加積極的面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，符合高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施，所以，高職院校在實(shí)際工作中，應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的重視程度，并對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化，將心理健康教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

二、高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

1.教育傾向偏斜

現(xiàn)階段，心理健康教育方面，較多高職院校通常是以問(wèn)題解決為主，為解決后即結(jié)束心理健康教育，更加關(guān)注的是學(xué)生心理問(wèn)題的解決，使得教育目標(biāo)重點(diǎn)逐漸向存在心理問(wèn)題學(xué)生上轉(zhuǎn)移，這種方式下，使得心理健康教育模式不夠全面，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展關(guān)注上相對(duì)不足，無(wú)法滿足學(xué)生心理素質(zhì)提升需求。并且，一些高職院校不具備先進(jìn)的管理教育理念，并沒(méi)有對(duì)心理健康教育給予較大的關(guān)注力度，在一定程度上阻礙了心理健康教育的順利實(shí)施，教育效果不佳，沒(méi)有將此項(xiàng)工作的重要作用發(fā)揮出來(lái)。

2.心理健康教育機(jī)制不夠完善

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)心理教育發(fā)展較晚，現(xiàn)階段正處于不斷發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此還存在較多不足，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)人員，沒(méi)有深入了解心理健康教育的內(nèi)涵與價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生心理問(wèn)題并不會(huì)影響到學(xué)校形象及社會(huì)地位，這種情況下，缺乏對(duì)心理健康教育的重視，沒(méi)有將其放在學(xué)校教育的重要位置，更沒(méi)有與學(xué)校實(shí)際情況結(jié)合，構(gòu)建出科學(xué)完善的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)工作的良好推進(jìn)。

3.心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍不足

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，心理健康教育在教育人員方面提出了相應(yīng)要求，不過(guò)相比于其他課程，普遍存在要求不高情況。而對(duì)于一名心理健康教育專職工作人員，不僅要具備豐富的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，能夠應(yīng)用基礎(chǔ)的心理測(cè)量軟件及工具，還應(yīng)掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)及治療的技巧。現(xiàn)階段，雖然我國(guó)相關(guān)部門逐漸加大了此方面培訓(xùn)力度，但較多高職院校仍存在師資力量不足的問(wèn)題，影響到了心理健康教育的實(shí)際開(kāi)展效果。4.缺乏鍛煉學(xué)生心理承受能力的途徑心理承受能力培養(yǎng)，也屬于心理健康教育中的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)前，較多高職院校紛紛建立可多樣化的社團(tuán)組織，不過(guò)一些高職院校對(duì)其重視程度不足，使得一些社會(huì)不具備足夠的資金支持[2]。并且，若想通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理承受能力進(jìn)行鍛煉，應(yīng)與相關(guān)企業(yè)形成較為密切的聯(lián)系。不過(guò)大多數(shù)高職院校，并未與相關(guān)企業(yè)形成較為穩(wěn)固的關(guān)系，使得社團(tuán)無(wú)法與企業(yè)形成緊密的聯(lián)系，從而無(wú)法通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理承受能力進(jìn)行有效鍛煉。因此，高職院校應(yīng)重視社團(tuán)活動(dòng)，以此對(duì)有效鍛煉學(xué)生的心理承受能力，提升教育成效。

三、新時(shí)期高職院校心理健康教育的優(yōu)化策略

1.積極創(chuàng)新管理教育理念

對(duì)于高職院校而言，若想進(jìn)一步提升心理健康教育水平，應(yīng)不斷更新管理教育理念，將此作為主要前提條件，更新教育方法及教育手段，構(gòu)建出新型的教育模式，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在人才培養(yǎng)上的重要功能。第一，無(wú)論是學(xué)校管理者，還是學(xué)校教師，均應(yīng)積極進(jìn)行教育改革，不斷創(chuàng)新教育方法，探究改革路徑與方向，使其向多樣化、常態(tài)化教學(xué)邁進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生正向發(fā)展，使其心理素質(zhì)得到不斷提升的同時(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)。若想使學(xué)校管理層教育理念有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)將心理健康課程放在重要課程行列，使其成為所有專業(yè)的必修課，并且，還要進(jìn)行學(xué)分設(shè)定。第二，心理健康教育課程教師需要深入行業(yè)調(diào)查，或者到相關(guān)部門掛職學(xué)習(xí)，經(jīng)不斷實(shí)踐積累，獲得更多心理健康方面的知識(shí)，提升教育水平的同時(shí)，更好地滿足現(xiàn)代化教育需求。

2.積極構(gòu)建心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制

高職院校應(yīng)立足自身實(shí)際情況，積極構(gòu)建心理健康教育機(jī)構(gòu)機(jī)制，并不斷完善。第一，加大對(duì)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)力度，通過(guò)建設(shè)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，使各項(xiàng)工作開(kāi)展更加規(guī)范，具體建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格按照《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)要求，開(kāi)展各項(xiàng)工作，選擇專業(yè)能力強(qiáng)的人才，共同組建心理健康教育組織，組織中不僅要有領(lǐng)導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員，還要有專業(yè)的心理咨詢師、心理專業(yè)教師以及學(xué)生干部等，為發(fā)揮出該組織的作用，應(yīng)保證其具備相應(yīng)的心理健康教育權(quán)利，主要負(fù)責(zé)與心理教育相關(guān)的工作，如教學(xué)組織及規(guī)劃等。第二，進(jìn)行心理健康教育規(guī)章制度的科學(xué)制定[3]。高職院校需要對(duì)自身心理健康教育情況進(jìn)行分析，找出其中存在的問(wèn)題，提出可行性較高的工作意見(jiàn)，并對(duì)實(shí)施方法加以優(yōu)化完善，在此基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施等，提升心理健康教育水平，并且，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定全面且詳細(xì)的規(guī)章制度，明確各崗位責(zé)任，促使相關(guān)人員可以根據(jù)制度要求，保證自身職責(zé)的良好落實(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效推進(jìn)。第三，完善制度保障，一般而言，心理健康教育中會(huì)涵蓋較為復(fù)雜的內(nèi)容，如宣傳引導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)、課堂教學(xué)等，以上工作的開(kāi)展，均需要有合理的制度加以保障，因此，心理健康教育組織需要根據(jù)以上內(nèi)容，形成更加完善的管理規(guī)范，提升心理健康教育水平。

3.構(gòu)建綜合水平強(qiáng)的專兼職教師隊(duì)伍

心理健康教育工作中，教師屬于組織者與引導(dǎo)者，其專業(yè)水平能力，直接關(guān)系到心理健康教育成效，不僅要具備足夠的愛(ài)心與熱情，還應(yīng)掌握豐富的心理健康教育知識(shí)與專業(yè)技能，具體應(yīng)滿足以下要求：首先，應(yīng)具備教師資格證書(shū)與教學(xué)文憑。其次，應(yīng)有超過(guò)五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)相關(guān)課程。所以，高職院校應(yīng)為心理健康教育教師提供相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其掌握更多的心理學(xué)知識(shí)與心理咨詢技能，獲得更高理論水平的同時(shí)，掌握更多的操作技能，進(jìn)而不斷優(yōu)化心理健康教育工作[4]。教師隊(duì)伍構(gòu)建過(guò)程中，第一，需要形成專業(yè)水平強(qiáng)的專職隊(duì)伍，科學(xué)進(jìn)行心理健康實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，并對(duì)心理健康工作做出詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)行心理咨詢及治療等。第二，構(gòu)建心理健康教育兼職教師隊(duì)伍，強(qiáng)化班主任及輔導(dǎo)員培訓(xùn)，因?yàn)閮烧吲c學(xué)生接觸較多，能夠?qū)W(xué)生心理狀況有更多的了解，在心理健康教育中發(fā)揮著較大作用，因此，應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)員與班主任的心理健康教育知識(shí)及技能培訓(xùn)，構(gòu)建出專業(yè)水平強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)心理健康教育不斷優(yōu)化。

4.拓寬學(xué)生心理承受能力鍛煉途徑

新時(shí)期環(huán)境下，高職院校心理健康教育中，不斷拓寬學(xué)生心理承受能力鍛煉途徑，在與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系的不斷深化下，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建更加穩(wěn)固的關(guān)系，使學(xué)生在心理健康教育環(huán)節(jié)，對(duì)企業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了解，更加詳細(xì)的了解以后將會(huì)從事的工作。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)一步探究自身發(fā)展路徑，強(qiáng)化高職學(xué)生自信心，同時(shí)，還能夠使其具備較強(qiáng)的心理承受能力。高職院校同相關(guān)企業(yè)形成較為穩(wěn)固的關(guān)系后，需要將重點(diǎn)放在自身創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及社團(tuán)發(fā)展上，使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)及社團(tuán)中不斷提升自身，挖掘自身學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，從而使自身具備更強(qiáng)的心理承受能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。此外，高職院校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與社團(tuán)，均應(yīng)安排專業(yè)教師做出正向引導(dǎo)，以免不良思想對(duì)學(xué)生團(tuán)體產(chǎn)生影響。在校企合作模式下，高職院校會(huì)將學(xué)生心理承受能力放在重要位置，通過(guò)相應(yīng)措施，實(shí)施針對(duì)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

5.落實(shí)多元化教育模式

相比于常規(guī)課程教育，心理健康教育更加特別，若想實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化，應(yīng)將心理健康教育覆蓋范圍進(jìn)一步拓寬，通過(guò)多元化教育模式的開(kāi)展與落實(shí)，深化學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知，了解其對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值[5]，進(jìn)而更加主動(dòng)的參與到心理健康教育活動(dòng)中。多元化心理健康教育模式具體實(shí)施環(huán)節(jié)，可將各科教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合。實(shí)際工作環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)對(duì)各科教師進(jìn)行多樣化培訓(xùn)，并且，為進(jìn)一步提升教育效果，應(yīng)強(qiáng)化與各科教師間的配合，立足各學(xué)科教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，將心理健康教育貫徹其中，通過(guò)有效的教學(xué)手段，將心理健康教育作為一種日常教育活動(dòng)，提升教育水平。實(shí)際上，學(xué)生更喜歡豐富有趣的活動(dòng)，在興趣的引領(lǐng)下，可達(dá)到較好的自我心理調(diào)節(jié)效果，因此，高職院校需要結(jié)合學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)極具趣味性且內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)，如高職院?？刹捎镁€上線下結(jié)合的教育模式，使所有學(xué)生均可享受到相應(yīng)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。并且，還應(yīng)對(duì)心理健康講座加以創(chuàng)新，還可開(kāi)展心理健康活動(dòng)、心理劇表演等，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生或掌握更多且更加深刻的心理健康知識(shí)。此外，也可利用扶持社團(tuán)的方式，向社團(tuán)活動(dòng)中引入心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生提供更多自主選擇的機(jī)會(huì)，不僅可以提升學(xué)生積極性，還能提升心理健康教育水平，達(dá)到最終的教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.完善心理健康教育管理體系

第一，將心理健康教育放在重要的教育位置，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的進(jìn)一步深化。結(jié)合實(shí)際，對(duì)心理健康教育管理體系進(jìn)行不斷完善，促進(jìn)心理健康教育順利實(shí)施。如學(xué)校思政教學(xué)部門以及宣傳部門[6]，應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，根據(jù)心理健康教育要求，組建管理小組，同時(shí)，制定出完善的規(guī)章制度，對(duì)各項(xiàng)工作內(nèi)容、落實(shí)方法及目標(biāo)等加以明確。第二，建立心理健康咨詢室或咨詢中心，聘請(qǐng)綜合實(shí)力強(qiáng)的教師，對(duì)學(xué)生心理健康情況做到全面把握。此外，高職院校所有部門及教職工，均應(yīng)積極配合心理健康教育工作，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及學(xué)生社團(tuán)，均應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情緒、心理等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題動(dòng)態(tài)把控，盡早將問(wèn)題解決。第三，重視該課程的優(yōu)化開(kāi)展，更新教育說(shuō)句段，將與專題講座進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并為所有學(xué)生構(gòu)建單獨(dú)的心理健康教育檔案，促進(jìn)心理健康教育的全面推進(jìn)。

7.優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)效果高職學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)，心理健康教育工作尤為重要，在此項(xiàng)工作的良好開(kāi)展下，能夠使學(xué)生對(duì)自己擁有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)節(jié)。因此，高職院校與心理健康教育工作者，在心理健康教育環(huán)節(jié)[7]，應(yīng)科學(xué)、合理的進(jìn)行心理教育課程建設(shè)，將課時(shí)不足。并且，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)生個(gè)性化心理需求進(jìn)行了解，從而通過(guò)有效的方式方法，滿足學(xué)生的心理需求，更加科學(xué)合理的開(kāi)展具體教育活動(dòng)，同時(shí)，實(shí)際教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，引進(jìn)新型教育理念及教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng)，如討論活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽活動(dòng)及戶外活動(dòng)等，使課堂教師更具趣味性，在實(shí)踐中使學(xué)生形成健康心理。心理健康教育中，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)與實(shí)際生活案例結(jié)合，將學(xué)生熟悉的故事作為案例，深化學(xué)生理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。戶外教學(xué)活動(dòng)中，可能組織學(xué)生通過(guò)情景模擬以及心理劇扮演等方式，使學(xué)生獲得更好地體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生發(fā)展中，心理健康教育發(fā)揮著重要作用，并且，也屬于高職院校教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)意義重大，可有效解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使其積極面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，擁有更高的心理素質(zhì)。并且，在心理健康教育的實(shí)施下，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生自我情緒調(diào)節(jié)與解決能力，最終成為高素質(zhì)人才。因此，高職院校應(yīng)對(duì)自身心理健康教育情況進(jìn)行全面分析，找出優(yōu)化方向，通過(guò)多樣化的方式，對(duì)心理健康教育進(jìn)行不斷完善，更好地滿足新時(shí)期環(huán)境下在人才培養(yǎng)上的要求，促進(jìn)高職院校良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]向曉蜜.高職院校心理健康課程課程思政的探索與實(shí)踐[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2022,27(03):34-37.

[2]田倩倩.積極心理學(xué)，優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育[J].東方養(yǎng)生,2022(06):156-157.

[3]劉芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職心理健康教育模式創(chuàng)新探索[J].知識(shí)文庫(kù),2022(09):118-120.

[4]鄧兆巍,陶愛(ài)榮,龔娜,孫元元.信息化新媒體背景下高職院校心理健康教育創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022(18):58-60.

[5]丁文娟.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(08):175-177.

[6]陳甜,韋雅琴.芻議“微平臺(tái)”在高職院校心理健康指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].廣西教育,2022(09):24-26+37.

[7]譚雅茹.心理健康教育下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略[J].陜西教育(高教),2022(03):67-68.

作者:陳旭燕 單位:云南輕紡職業(yè)學(xué)院