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摘要：在當(dāng)前的地理課堂中，要想真正落實有效教學(xué)，教師要根據(jù)新課程改革的要求和標準，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，靈活運用和融合多種不同的教學(xué)手段傳授知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀和情感態(tài)度，保證學(xué)生能在積累充足地理知識的基礎(chǔ)上形成良好的地理素養(yǎng)。因此，教師需要綜合考慮多方面的因素，重視教學(xué)方法的合理選擇，打造出提高學(xué)生能力、滿足學(xué)生喜好的地理課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；有效教學(xué)

有效教學(xué)指的是教師能在有限的地理課堂教學(xué)時間內(nèi)，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，借助教和學(xué)的有效互動，靈活采用各種教學(xué)方式，逐步落實新課程改革所提出的教學(xué)目標要求，盡可能取得最大化的教學(xué)效益。因此，教師必須始終秉持良好的教學(xué)理念，深入分析和了解學(xué)生的各項能力，并結(jié)合教材內(nèi)容選擇多樣化的教學(xué)手段，如生活情境、問題情境、合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等方式。

一、新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的常見問題

（一）教師方面

目前，部分高中地理教師未能真正深入了解和探究新課程標準，沒有在第一時間調(diào)整教學(xué)理念，秉承終身學(xué)習(xí)的意識，主動去學(xué)習(xí)和了解全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這不僅會導(dǎo)致整個課堂氛圍變得沉悶和乏味，還會將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，無法讓學(xué)生積累更多地理知識，形成地理素養(yǎng)。此外，也有部分教師在教學(xué)時未能制定科學(xué)合理、切實可行的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點未能準確定位，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸偏離正確方向，進而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生方面存在的問題

很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是希望能在高考中獲得較為理想的分數(shù)，考入自己心儀的大學(xué)，因而格外重視自己的考試成績。從當(dāng)前高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，其大部分時間都用來學(xué)習(xí)主要學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等，也有部分學(xué)校出現(xiàn)不夠重視地理學(xué)科的情況，未能合理安排課時。以上問題的存在不僅會影響到學(xué)生對地理學(xué)科的重視度以及地理成績的提高，還會對教師的教學(xué)帶來諸多消極影響。此外，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時出現(xiàn)諸多困難，這主要是因為兩個方面的原因：一方面，地理學(xué)科涉及非常多不同類型的知識，包含的范圍和內(nèi)容較廣，且這些知識點相對較為細碎和煩瑣；另一方面，學(xué)生缺少吃苦耐勞的精神，不愿意在地理學(xué)科中花費較多的時間去研究和學(xué)習(xí)，也未能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法在學(xué)習(xí)地理的過程中靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源、微課等方式進行自主學(xué)習(xí)，無法構(gòu)建出一個更加系統(tǒng)和完善的知識體系。

（三）課堂教學(xué)存在問題

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所就是課堂。從目前地理學(xué)科的日常教學(xué)來看，仍舊有很多教師將教學(xué)內(nèi)容限制在教材中，未能靈活運用信息技術(shù)進行適當(dāng)拓展和延伸，未能將靜態(tài)、抽象的地理知識借助直觀、形象的圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來。在這樣的課堂中，學(xué)生無法了解更多的地理知識，無法實現(xiàn)知識面和視野的拓展。此外，也有部分教師出現(xiàn)不夠重視地理教學(xué)的情況，未能認真做好備課工作，無法根據(jù)學(xué)生的能力和喜好選擇合適的教學(xué)手段。針對以上問題，需要教師及時更新和了解教學(xué)理念，深入分析和了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上選擇更加合理有效的教學(xué)方法，真正打造出一個能滿足學(xué)生需求、激活學(xué)生興趣的高效地理課堂。

二、新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的策略

（一）地理教師的自我提升

學(xué)生學(xué)習(xí)好一門學(xué)科，與教師所選擇的教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念等存在十分緊密的關(guān)聯(lián)。要想保證地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，教師就需要重視自我素質(zhì)和能力的提升，認真學(xué)習(xí)和了解如何設(shè)定合理的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，如何確定合理的教學(xué)目標，如何與學(xué)生和諧相處。第一，學(xué)習(xí)和了解全新的教學(xué)手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如今，我們正處于信息時代，地理教師需要緊隨這一時代的趨勢，積極學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)，深入分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上搜集和整理更多與之相關(guān)的教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師能接觸和了解更多不同類型的教學(xué)方法，也能與其他優(yōu)秀教師進行溝通和交流，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提高。第二，掌握與學(xué)生溝通的方法，學(xué)會和諧相處。無論地理教師是否是學(xué)生的班主任，都應(yīng)當(dāng)掌握與學(xué)生和諧相處的方法和技巧，重視彼此之間的關(guān)系。如果學(xué)生過于畏懼教師，在上課時就會出現(xiàn)不愿主動回答問題、態(tài)度較為消極的情況；如果學(xué)生喜歡地理教師，那么在課上課下都能主動學(xué)習(xí)地理知識，認真完成教師所布置的作業(yè)。因此，地理教師需要適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，主動與學(xué)生進行溝通和交流，在課堂中加入更多的互動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生去了解不同國家、不同地區(qū)的人文風(fēng)光，給予學(xué)生表達自己感受的機會。當(dāng)學(xué)生對地理學(xué)科的關(guān)注度得到有效提升后，就能主動積極地去學(xué)習(xí)地理知識。此外，高中階段的學(xué)生正處于思想觀念形成的最終階段，需要地理教師能借助自己的魅力和能力引導(dǎo)學(xué)生，使其形成良好的價值觀和人生觀，為其未來的發(fā)展和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視生活情境的構(gòu)建

地理學(xué)科涉及較多零碎的知識，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。為了讓學(xué)生能理解這些知識，教師可根據(jù)地理知識構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，運用生活化的語言進行講述，借助生活元素、生活場景等拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，使學(xué)生既能在課堂中牢牢掌握地理知識，還能始終保持學(xué)習(xí)地理知識的熱情。例如，在教學(xué)“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師就可聯(lián)系實際生活構(gòu)建相應(yīng)的情境。在正式教學(xué)前，教師可利用手機、相機等拍攝本地存在的各種環(huán)境問題，并將這些素材整理成相應(yīng)的多媒體課件。在上課時，教師可先利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們在日常生活中是否發(fā)現(xiàn)過環(huán)境污染問題？你家附近是否存在污染問題？你是怎么看待這些污染問題的？”教師要留給學(xué)生一定的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法和觀點。之后，教師就可為學(xué)生展示自己所搜集的材料，構(gòu)建出更加具體、形象的生活情境。教師可讓學(xué)生討論解決這些環(huán)境污染問題的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能根據(jù)實際生活探究地理知識，真正發(fā)現(xiàn)實際生活所隱藏的地理知識，還能鍛煉思維能力、運用地理知識的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）重視問題情境的構(gòu)建

如果學(xué)生能在地理課堂中不斷活躍自己的思維，嘗試利用多種不同的方法、從不同的角度探究地理問題，那么學(xué)生就能更加順利地記憶地理知識，還能實現(xiàn)各項能力和素養(yǎng)的同步提高。因此，教師需要在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計一連串的問題，運用問題逐漸活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能始終保持思考的積極性。同時，這樣的方式還能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能全身心參與到問題的探究和分析中。例如，在教學(xué)有關(guān)洋流的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能真正掌握該部分知識，教師就可提出一系列的問題：“你知道泰坦尼克號在哪沉沒的嗎？北極與紐芬蘭群島之間距離較遠，那么為何在四月份的紐芬蘭群島附近會出現(xiàn)如此之大的冰山呢？”這些問題能有效激活學(xué)生的好奇心和求知欲，此時教師可鼓勵學(xué)生在小組中相互交流各自的想法，再由小組長進行總結(jié)歸納。在此過程中，學(xué)生既能獨立思考，分析這些問題中隱藏的地理知識，并嘗試利用自己積累的知識解決問題，還能與他人進行有效互動交流，發(fā)現(xiàn)更多解決問題的方法，實現(xiàn)思維的有效發(fā)散。

（四）靈活運用信息技術(shù)展開教學(xué)

科學(xué)技術(shù)正在快速發(fā)展，教育模式也隨之實現(xiàn)不斷優(yōu)化、完善和更新。從當(dāng)前各個學(xué)科的教學(xué)情況來看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源成為課堂教學(xué)的主要載體。如果地理教師在日常教學(xué)中也能靈活運用這些方法講解地理知識，就能實現(xiàn)教學(xué)效率的自然提升。在地理教材中，很多人文常識和自然現(xiàn)象交融在一起，如果學(xué)生在運用知識或復(fù)習(xí)過程中未能構(gòu)建出一個完善的知識體系，那么將難以取得較為理想的考試成績。此時，教師就需要靈活運用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，借助更加直觀、便于操作的信息技術(shù)，拓展學(xué)生的知識面和視野，幫助學(xué)生逐漸打造出一個更加完善的知識體系，深入理解和掌握地理知識。例如，在教學(xué)有關(guān)水循環(huán)的內(nèi)容時，該節(jié)課涉及較多的細節(jié)知識，并且內(nèi)容相對較為抽象。此時，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生展示水循環(huán)的動態(tài)圖，并分層次、分方向地進行多方位分析和研究，幫助學(xué)生深入理解和掌握與水循環(huán)相關(guān)的知識。教師可利用圖解的方式為學(xué)生講解人類活動對水循環(huán)所產(chǎn)生的影響，并加上與之相關(guān)的動畫，將水循環(huán)相關(guān)的整個知識體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師也可鼓勵學(xué)生根據(jù)該節(jié)課的知識點從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的資料，逐步填充自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種漏洞，最終構(gòu)建出更加完善的知識體系。

（五）巧用合作學(xué)習(xí)模式

在教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生主體意識的激活，逐漸改變過去較為僵化的教學(xué)模式，提倡和應(yīng)用全新的合作、自主、探究學(xué)習(xí)模式。教師既要了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點等，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為多個不同的小組，保證學(xué)生能始終處于平等互助的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在和諧、活潑的氛圍中學(xué)習(xí)更多地理知識。例如，在教學(xué)“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”時，教師就可在該節(jié)課運用合作學(xué)習(xí)模式。在此次活動中，學(xué)生需要根據(jù)自己的想法和積累的知識確定自己想住的地方，并圍繞著自己的觀點搜集一些資料，證明自己的想法。學(xué)生可在小組中隨意表達自己的想法和觀點，同時還需要認真聆聽他人的想法和觀點。在這樣的課堂中，學(xué)生能復(fù)習(xí)和鞏固之前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，還能擁有展示自我的舞臺。當(dāng)各小組的學(xué)生完成組內(nèi)互動交流后，需要選出一名代表分析住在市中心和郊區(qū)的不同之處以及各自的優(yōu)劣。之后，教師需要進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧該節(jié)課所積累的地理知識。

（六）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育形式下，教師必須要改變過去一言堂的教學(xué)模式，逐步落實以學(xué)定教的教學(xué)理念，切勿在上課時占用過多的課堂學(xué)習(xí)時間，而是要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識點，借助聽講座、看視頻、查閱學(xué)習(xí)資料等方式了解和掌握地理知識，并帶著無法有效解決的問題來到課堂中進行集中解決。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在交流、實踐、探索的過程中更好地理解和掌握地理知識，真正成為地理課堂的主人翁，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的內(nèi)容時，教師就可在課下為學(xué)生提供微課視頻，講解生態(tài)脆弱區(qū)的概念、治理等，同時還需為學(xué)生準備好完善的預(yù)習(xí)計劃。在課余時間，學(xué)生需要認真觀看微課視頻，了解將要學(xué)習(xí)的知識，記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中無法有效解決的問題。在上課時，教師可先利用提問、知識競賽等方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，鼓勵各小組的學(xué)生圍繞著這些問題展開深入探討和交流。針對各小組仍舊無法解決的問題，教師可進行集中講解，開展生動有趣的實踐活動，幫助學(xué)生順利理解、消化和吸收地理知識。

（七）靈活運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)

地理學(xué)科涉及非常多較為零碎的知識點，如果學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，就可能會出現(xiàn)知識點混淆，無法順利應(yīng)用所學(xué)知識的情況。此時，教師就可在課堂中加入思維導(dǎo)圖，借助直觀明了的方式與學(xué)生一起構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。這樣不僅可切實提高地理學(xué)習(xí)的有效性和整體性，還能有效鍛煉學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)水循環(huán)的內(nèi)容時，教師就可以鼓勵學(xué)生自行分析和閱讀教材內(nèi)容，并嘗試利用思維導(dǎo)圖的方式將水體的構(gòu)成繪制出來：第一層是水圈，第二層則是海洋水、大氣水、陸地水，其中陸地水又被分為地下水和地表水，地表水又被分為沼澤水、河流水、土壤水、湖泊水、冰川水、生物水等。學(xué)生需要認真分析教材內(nèi)容，結(jié)合教材中的插圖分析各種水與河流水之間的關(guān)系。教師需引導(dǎo)學(xué)生從空間分布和形態(tài)的角度準確把握水圈的特點，發(fā)現(xiàn)水體概念之間的聯(lián)系。這樣的方式可有效鍛煉學(xué)生的圖表分析能力和獨立思考能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識網(wǎng)絡(luò)。教師可列舉一些具體的案例，如地下水與黃河的互補，逐步發(fā)散學(xué)生的思維。教師可先為學(xué)生展示自己所繪制的簡單思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生更多繪制的靈感和想法，之后再鼓勵學(xué)生運用自己積累的知識繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，真正理解和掌握水循環(huán)的三種類型，了解三者之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐漸形成良好的資源觀。

三、結(jié)語

總而言之，地理教師需要深入分析新課程標準的內(nèi)容，明確各項要求，立足學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，了解并尊重學(xué)生的個性需求，靈活運用合作學(xué)習(xí)、問題情境、生活情境、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，在打造高效地理課堂的同時實現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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作者:張菊秀 單位:甘肅省甘谷縣第二中學(xué)