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摘要：“讀思達(dá)”的含義即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由閱讀、思考、表達(dá)組成。高中地理教育將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題過程，可有效開展育人工作，完善學(xué)生的人格，推動學(xué)校工作良性發(fā)展。雖然現(xiàn)代教育提倡在學(xué)科教學(xué)中更廣泛地應(yīng)用“讀思達(dá)”，但在實踐探索中仍有很多問題。本文研究高中階段將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用、現(xiàn)階段遇到的困難及“讀思達(dá)”在高中地理解題中的實踐應(yīng)用策略探究。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”；高中地理；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)代教育要求學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，探索自己的興趣，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?！白x思達(dá)”教育理念注重在課堂上教師與學(xué)生協(xié)調(diào)合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)高效課堂。高中教育是學(xué)校教育的關(guān)鍵期，高中生的思維能力、表達(dá)能力不斷發(fā)展，“讀思達(dá)”教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、表達(dá)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作與生活影響深遠(yuǎn)。隨著時代發(fā)展，高效、創(chuàng)新性教學(xué)方式的呼聲越來越大，如何促進(jìn)“讀思達(dá)”在高中地理解題中實踐應(yīng)用的話題也被廣泛討論。

一、在高中地理解題中實踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的積極作用

1.提升思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師通過講解、提問、展示等方式向?qū)W生傳播知識，學(xué)生通過聽、看、讀，從而思考，從而表達(dá)。在教學(xué)活動中，學(xué)生深入思考，表達(dá)自我個性，體驗積極的情感，從而逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)?！白x思達(dá)”教學(xué)法以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的知識獲取、加工、應(yīng)用能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，在某些解題過程中，可運用“讀思達(dá)”教學(xué)法，促使學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，提升學(xué)生思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生的成長受多方面因素的影響，個人能力的發(fā)展要依托個人思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。在高中地理解題中實踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)高中地理解題技能，鍛煉思維能力，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善個人認(rèn)知

高中地理教育涉及基礎(chǔ)知識的記憶，部分學(xué)生通過大量做題，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這無疑是虛假的。地理教育重知識，更重實踐。如果僅僅以成績來評價學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法考驗學(xué)生的思維能力，難以發(fā)揮題目的真正作用，地理學(xué)習(xí)的價值和意義也將無處可尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心難免偏移。在高中地理解題中實踐應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師可通過溝通和交流對學(xué)生的個性和能力更加了解，不僅能夠為學(xué)生提供個性化的教育管理，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提出針對性的問題，使學(xué)生能夠意識到自己的地理能力，保障教學(xué)目標(biāo)的完成并促進(jìn)學(xué)生自我反思。在高中地理解題實踐活動中，學(xué)生發(fā)揚自我個性，體驗積極的情感，不斷定義自己，從而逐漸形成自我意識，完善個人認(rèn)知。

二、高中地理解題教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)代教育改革風(fēng)潮下，大部分學(xué)校對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容針對性地進(jìn)行教學(xué)模式改革，建設(shè)高效課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性。在高中地理解題教學(xué)改革過程中，卻仍存在教學(xué)理念滯后、方法單一、教學(xué)評價方式缺失等現(xiàn)實性問題。

1.教學(xué)理念滯后

高中地理解題教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，要求教師抓住地理教學(xué)的本質(zhì)，增加師生互動，給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，提高學(xué)生解決地理問題的實際能力。然而部分教師未及時更新教育理念，教學(xué)形式比較單一，不能很好地適應(yīng)課程改革和數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展的時代要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成效不高，偏重知識教學(xué)，忽視了學(xué)生情感的需要。如在日常的解題過程中教學(xué)流程相對固定，基本上就是講解公式，分析題目，得出結(jié)論，緊接著布置課后作業(yè)，對知識拓展缺乏足夠的重視。比如應(yīng)用題中如何防治沿海地區(qū)土壤鹽堿化？答案非常多，“水利改良措施、農(nóng)業(yè)改良措施、生物改良措施、化學(xué)改良措施”。那么種植海水稻是否可以防治沿海地區(qū)土壤鹽堿化？海水稻屬于耐鹽堿作物，是不是“可行的”，但很多同學(xué)就答不出來了。這是因為學(xué)生死記硬背，思想受到禁錮，知識點難以相互聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維意識和創(chuàng)新意識。在解題過程，部分教師對學(xué)生的思考過程缺乏引導(dǎo)，學(xué)生也缺乏表達(dá)機(jī)會，課堂教學(xué)氣氛枯燥，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。高中是學(xué)生養(yǎng)成理性思維和培養(yǎng)地理興趣的關(guān)鍵階段。學(xué)生只會死記硬背，無法理解地理知識，不利于思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生后續(xù)發(fā)展，更無法將其應(yīng)用于實踐之中。

2.教學(xué)方法單一機(jī)械

高中學(xué)生好學(xué)，但耐心不強(qiáng)，枯燥的課堂更是難以使學(xué)生保持注意力，因此高中地理教學(xué)改革實施起來較為困難。很少有教師在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的知識技能掌握情況并及時改變教學(xué)方式，課堂教學(xué)方法比較單一和低效。部分教師沒有意識到“讀思達(dá)”教學(xué)法對高中地理解題教學(xué)的重要性，在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀的機(jī)會較少，對學(xué)生的解釋較弱或是流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度偏慢，降低課堂教學(xué)效率。甚至一些教師過分依賴“讀思達(dá)”教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏自己的思考，在結(jié)題時對學(xué)生的指導(dǎo)只是流于表面，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也無法有效提高。這些教學(xué)方式過于單一，故而課堂吸引力弱，學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，教學(xué)效率低，總體成效不佳。從實際情況看，部分學(xué)校缺少創(chuàng)新意識，對新型教學(xué)模式缺乏應(yīng)用，合作探究地理問題的教學(xué)活動較少。

3.師生互動比較少

高中地理教育對于學(xué)生解決地理問題的要求較高，在解題過程教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只做一個輔助者，促進(jìn)解題活動的有效拓展及延伸，提高學(xué)生的表達(dá)交流和合作能力。大部分教師缺乏打造高效課堂的意識，課堂提問流于形式，面對較難的問題學(xué)生缺乏獨立思考與合作交流能力，只能等著教師給出最終的答案，導(dǎo)致教育實效性不高。有些學(xué)生地理基礎(chǔ)能力較弱，對地理問題存在疑惑，或是學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。針對這類情況，部分教師為避免麻煩，選擇敷衍了事，甚至是制止學(xué)生的提問。然而學(xué)生是敏感的，長期得不到關(guān)注與愛護(hù)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展及對地理學(xué)科的興趣培養(yǎng)。甚至有的教師在教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這不僅造成教育資源浪費，還影響課堂教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、“讀思達(dá)”在高中地理解題中實踐應(yīng)用策略探究

1.注重解題過程的趣味性

事情越有趣，學(xué)生參與度越高。高中地理教師在課堂初期可以以學(xué)生感興趣的問題為切入點和突破口吸引學(xué)生注意力，之后通過課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決課堂初期提出的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在解決較難的地理問題時可加入趣味元素，比如生活現(xiàn)象，風(fēng)俗習(xí)慣等，保持學(xué)生注意力的集中，讓其主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育實效性。教師也可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示題目提供的有效信息，讓學(xué)生快速將已有知識與題目聯(lián)系起來，從而構(gòu)建自己的地理學(xué)習(xí)思維框架。如計算“人口的合理容量”時，教師可以運用情境假設(shè)法，讓學(xué)生想象如果真的有那么多人，某地會發(fā)生什么情況？以此來排除一些夸張的答案。如設(shè)計《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時，教師可只展示某一座城市的部分土地利用和功能分區(qū)，其他功能區(qū)由學(xué)生思考討論補(bǔ)充。在此過程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教師展示的城市功能區(qū)，聯(lián)系自己已掌握的知識并思考，再與同學(xué)相互交流，最后形成自己的觀點并表達(dá)出來。在解題過程中教師還可聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生探討所在區(qū)域的功能區(qū)劃分，如小吃街、學(xué)校、醫(yī)院的分布等等?！白x思達(dá)”在高中地理解題中的有效應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的解題能力、拓展學(xué)生的解題思維。

2.將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，創(chuàng)新教學(xué)模式

將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題，創(chuàng)新教學(xué)模式可以深化高中地理解題過程的探究性、合作性，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，不僅激發(fā)學(xué)生解題的積極性，還能加深學(xué)生對于地理知識的理解程度，提高課堂教學(xué)效率。（1）翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中傳統(tǒng)師生關(guān)系被顛覆，互換角色，學(xué)生成為課堂的主體，數(shù)字化信息技術(shù)也得到了更廣泛的應(yīng)用。教師可根據(jù)一個地理知識點，給學(xué)生推薦一些互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生回家總結(jié)這個知識點的考法（如常見題型、多樣化解題方法等），在網(wǎng)絡(luò)上搜索解題相關(guān)的資源素材，制作成演示課件。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉。學(xué)生可以相互交流，改進(jìn)自己的課件，并在課堂上演示，講解自己的制作作品，展示成果。教師在這個教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)主持和指導(dǎo)，課堂以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式不但密切了師生關(guān)系，還拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的問題總結(jié)能力。學(xué)生也在實踐中不斷發(fā)揮個人的特長及優(yōu)勢，探索真正適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。如關(guān)于“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”知識點，基礎(chǔ)題型一般考察全球氣壓帶、風(fēng)帶分布內(nèi)容，可能會要求學(xué)生繪制示意圖，還有可能通過選擇題、探究題考察氣壓帶、風(fēng)帶的分布移動規(guī)律。全球性的大氣環(huán)流非常復(fù)雜，如果考察氣壓帶、風(fēng)帶的分布移動對當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?，難度較高。在解題過程中，務(wù)必要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，抓住關(guān)鍵信息，再進(jìn)一步思考，從而表達(dá)結(jié)論。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是結(jié)果。將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，既能夠提升學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá)能力，又能實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（2）小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)地理教學(xué)方式中，小組合作教學(xué)取得效果較為明顯。教師可組織學(xué)生小組活動，讓學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。同時在活動結(jié)束時，可由不同小組競答，激發(fā)學(xué)生好勝心，鼓勵學(xué)生展示自我，促使學(xué)生自信心的養(yǎng)成。通過小組合作，學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊合作能力都能夠得到有效的提升。在小組活動中學(xué)生相互交流溝通，共同探討合作方法，共同解決問題，體驗合作與成功的樂趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新性、多樣性都有助于吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂效率的提升。如分析“大氣運動的成因”時，高中地理教師可以要求學(xué)生閱讀教材中含有的相關(guān)資料，結(jié)合初中地理知識形成初步的觀點；再要求學(xué)生小組合作共同討論并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；最后教師在學(xué)生分享他們的觀點后可通過Flash動畫模擬“大氣運動的形成”及“大氣受熱的過程是怎樣的”，比起用圖片、PPT展示，F(xiàn)lash動畫更加便捷、直觀，具有動態(tài)美。在此過程中，學(xué)生通過“讀思達(dá)”把所學(xué)知識內(nèi)化，在解題過程中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，加強(qiáng)師生互動與聯(lián)系

高中地理教師在課堂中可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，通過有效的互動，及時引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在提高學(xué)生興趣的同時保障學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握。針對“輻射差額問題”，高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生快速分析題目中的有用條件，用PPT中的下劃線強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生列出輻射差額對氣溫的影響公式并解答。解題過程中加入更多的師生互動、生生互動活動，有助于幫助學(xué)生運用知識，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在提高學(xué)生興趣的同時保障學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握。如部分同學(xué)可能對輻射差額的概念不了解，教師可以抽查一些同學(xué)或是讓學(xué)生書寫輻射差額對氣溫的影響公式，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握程度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也順應(yīng)政府大力提倡的“雙減”政策，為學(xué)生減負(fù)。在學(xué)生解題過程中，對于學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)直接給出答案，應(yīng)給予一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在解決地理問題時教師可利用數(shù)字化信息技術(shù)向?qū)W生展示某地區(qū)環(huán)境，幫助學(xué)生理解地理研究的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。如一地理問題向?qū)W生提供了某種植物的生活環(huán)境，要求學(xué)生在提供的局部地區(qū)等高線分布圖找到某種植物可能在的地方，并分析原因。此時學(xué)生要通過“讀思達(dá)”實現(xiàn)認(rèn)知輸入、信息加工、表達(dá)輸出，從而解決問題。

四、結(jié)語

高中地理絕不是通過大量的、盲目的記憶、練習(xí)就能“熟”，就能“生巧”的知識?，F(xiàn)代教育理念的不斷更新，高中地理教學(xué)改革出現(xiàn)了更多的可能?？菰锏慕虒W(xué)方式、無法親自動手的解題過程只會讓學(xué)生對地理產(chǎn)生過多的厭倦。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師將“讀思達(dá)”應(yīng)用于高中地理解題中，在保障完成教學(xué)目標(biāo)的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是現(xiàn)代高中地理教育改革與創(chuàng)新的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

［1］王玉琴.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究［J］.甘肅教育研究，2021（06）：96-98+115.

［2］萬小翔.基于微課的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.長江叢刊，2020（16）：119-120.

作者:陳世耀 單位:福建省漳州第一中學(xué)