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【摘要】隨著融合教育的發(fā)展，普通中學(xué)的特殊教育需要學(xué)生越來越多。江蘇省常熟市莫城中學(xué)履行融合教育的主體責(zé)任，通過完善頂層設(shè)計、注重統(tǒng)籌推進、開發(fā)多元課程、實施個別化教育、堅持因材施教等，扎實推進融合教育開展，讓特殊教育需要學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通中學(xué)；融合教育；實踐探索

《義務(wù)教育法》第十九條指出，“普通學(xué)校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！苯K省常熟市莫城中學(xué)自2010年起開辦特教班，并于2019年9月成立融合教育資源中心。在常熟市特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，學(xué)校履行融合教育的主體責(zé)任，系統(tǒng)推進融合教育深入開展，努力為特殊教育需要學(xué)生提供適合的教育。

一、完善頂層設(shè)計

隨著融合教育的推進，越來越多的特殊教育需要學(xué)生進入普通學(xué)校就讀。為了讓特殊教育需要學(xué)生融入校園、融入課程，享受公平優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校從組織保障、制度保障、專業(yè)保障三個層面進行頂層設(shè)計，為特殊教育需要學(xué)生提供全方位支持。例如在融合教育資源中心成立之初即成立融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，分管校長擔(dān)任副組長，教務(wù)處主任、德育處主任、資源教師、心理教師、學(xué)科教師和家長代表為組員，明確責(zé)任，落實分工。學(xué)校融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)主要包括：制訂融合教育相關(guān)制度，為融合教育開展提供各種資源和支持（如資源中心的硬件建設(shè)和環(huán)境布置、師資配備和教師專業(yè)培訓(xùn)、家校合作管理等），以及協(xié)調(diào)解決學(xué)校融合教育工作中遇到的各種問題。嚴謹?shù)闹贫扔兄诟黜椆ぷ饔袟l不紊地開展。為此，學(xué)校制訂了《莫城中學(xué)融合教育工作管理制度》《莫城中學(xué)特殊學(xué)生個人檔案管理制度》《莫城中學(xué)融合教育教師考核辦法》等一系列配套制度，使學(xué)校融合教育制度體系初步形成。

二、注重統(tǒng)籌推進

《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中要求：“加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性?！薄督K省關(guān)于加強普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的意見》明確提出：“個別化教育服務(wù)的思想適用于特殊教育對象，也適用于遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等其他困境學(xué)生，更適用于每一個具有不同性格稟賦的普通學(xué)生。”融合教育是一種先進教育理念，不僅有利于特殊教育需要學(xué)生成長，也有利于普通學(xué)生發(fā)展珍愛生命、勇于擔(dān)當?shù)群诵乃仞B(yǎng)。我們應(yīng)辯證地看待個別化教育和融合教育。個別化教育聚焦個體，融合教育聚焦個體與個體的融合，它們相輔相成、相互促進，甚至是合為一體、密不可分的，是實現(xiàn)教育公平、提升教育質(zhì)量的最佳教育形態(tài)。為了更好地促進每一位特殊教育需要學(xué)生成長，學(xué)校邀請市特殊教育指導(dǎo)中心專家來校進行調(diào)查評估，進而為每一位特殊教育需要學(xué)生制訂個別化教育計劃，落實一生一案。個別化教育計劃主要包括學(xué)生基本信息、現(xiàn)狀評估、服務(wù)項目、教育目標與考核等內(nèi)容。其豐富詳實的資料記錄了學(xué)生成長的軌跡，指導(dǎo)教師的教學(xué)，保證教育的科學(xué)性，可以有效促進特殊教育需要學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，針對特殊教育需要學(xué)生可能出現(xiàn)的任何問題，個別化教育計劃團隊積極做好評估工作，為學(xué)生提供個別化支持和幫助。

三、開發(fā)多元課程

學(xué)校為特殊教育需要學(xué)生提供隨班就讀與特教班學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。特殊教育需要學(xué)生每天上午在普通班隨班就讀，下午在特教班學(xué)習(xí)。在普通班，各科任教師結(jié)合特殊教育需要學(xué)生實際情況，單獨制訂教學(xué)計劃，量身設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使他們學(xué)有所獲，增強在普通班的存在感、幸福感。在特教班，學(xué)校為每一位特殊教育需要學(xué)生定制適合的課程，盡可能讓他們在個性化的課程學(xué)習(xí)中獲得身心的全面發(fā)展。學(xué)校探索實施了五類定制課程：一是文化類課程。針對特殊教育需要學(xué)生的個性特點，定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語文園地、趣味數(shù)學(xué)、快樂英語、古今歷史等。二是個訓(xùn)輔導(dǎo)課。如，趣味體育、綜合藝術(shù)、心理疏導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、生活自理等。三是手工勞動課。如，畫畫、折紙、書法、蔬菜種植、花草栽培等。四是游戲課程。每周兩節(jié)課，讓特殊教育需要學(xué)生與普通學(xué)生一同參加“愛校如家”“守紀律，我行動”“放飛夢想”等趣味游戲課程活動。五是社團課程。特殊教育需要學(xué)生可根據(jù)自己的需求與愛好選擇相應(yīng)課程，如“趣味棋類”課程、“快樂排球”課程、“生態(tài)環(huán)?！闭n程等。這些課程的實施既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的交際能力，又能讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的特長，獲得成就感。

四、堅持因材施教

學(xué)校針對特殊教育需要學(xué)生特點，安排多樣化個性化課程，并在教學(xué)上做到因材施教、分層培養(yǎng)。學(xué)校制訂《課堂特殊教育需要學(xué)生分層教學(xué)實施辦法》，引導(dǎo)教師通過課前指導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，以及作業(yè)個性化、評價特色化，助力特殊教育需要學(xué)生更好學(xué)習(xí)。在課堂上，教師采取目標與策略兩級分層教學(xué)：在目標分層上低起步、補臺階、拉著走；在策略分層上提問先易后難、訓(xùn)練先扶后練，為特殊教育需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的機會。教師根據(jù)個別化教育計劃，對特殊教育需要學(xué)生進行專項學(xué)科輔導(dǎo)或心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展。教師還會設(shè)置A、B、C三類作業(yè)菜單，要求特殊教育需要學(xué)生根據(jù)自身能力選擇其中一類完成即可。學(xué)校對不同能力水平的特殊教育需要學(xué)生設(shè)定不同的評價標準，如每月評選“進步之星”“勞動之星”等，頒發(fā)獎狀，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)校計劃開展職業(yè)類教育，利用本地資源開辦服裝設(shè)計制作班，以服裝設(shè)計制作的某個工序為學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，如拉鏈縫制等，從而讓特殊教育需要學(xué)生能接受職高教育，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過多年的探索和實踐，常熟市莫城中學(xué)融合教育工作取得顯著成效，2021年先后被評為常熟市融合教育先進學(xué)校、蘇州市特殊教育工作先進集體。普通中學(xué)的融合教育之路任重道遠，學(xué)校將始終堅守“每一兒童都很重要”的理念，不斷探索，努力促進特殊教育需要學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展。

作者:韓介鋒 單位:江蘇省常熟市莫城中學(xué)