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摘要：以往的美術(shù)課程對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，評(píng)價(jià)主體、手段、內(nèi)容單一，難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。該文通過(guò)分析加德納多元智能理論，探索多元智能理論對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的啟示。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體全員化、評(píng)價(jià)方式多樣化以及評(píng)價(jià)體系發(fā)展化，以提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)課程的質(zhì)量提升，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出努力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

一、多元智能理論

1.多元智能理論的含義

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為個(gè)體智力的結(jié)構(gòu)因素具有高低之分，如英國(guó)心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.斯皮爾曼提出的“二因素論”。此觀點(diǎn)忽視了個(gè)體發(fā)展中其他智力因素的作用，阻礙了對(duì)于個(gè)體智能特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷，不利于促進(jìn)個(gè)體身心的全面發(fā)展，與我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育理念相悖[1]。20世紀(jì)80年代，加德納提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力是多元的，這對(duì)于智力理論的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)突破。加德納提出：智力是解決問(wèn)題或者發(fā)明某個(gè)物品的能力，在人類的心理能力中，應(yīng)當(dāng)包含8種不同的智力，即語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺智能、內(nèi)省智能、社交智能和自然觀察智能。這8種類型的智力在人身體中不同的組合使不同人有著不同的智力特點(diǎn)，造成了不同個(gè)體在智力表現(xiàn)上的差異性。加德納還指出了現(xiàn)代教育的缺陷，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)運(yùn)用的智力測(cè)驗(yàn)僅從語(yǔ)言智能和數(shù)理智能兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)個(gè)體進(jìn)行智商的判定，這種狹隘的方式上傷害了那些在其他智力方面有突出表現(xiàn)的兒童，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中難以得到符合其特點(diǎn)的教育。

2.多元智能理論的啟示

多元智能理論提供了多角度、多層次看待智力的科學(xué)方法，成為各國(guó)教育研究的重要指導(dǎo)思想之一，也為教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了思想理論基礎(chǔ)，激勵(lì)著教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量所作的考查，具有指導(dǎo)功能。在美術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，勢(shì)必影響美術(shù)教育的發(fā)展。以往美術(shù)教育存在重技能技巧、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果即“唯分?jǐn)?shù)論”等現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，變重結(jié)果性評(píng)價(jià)為重過(guò)程性評(píng)價(jià)與重情感、態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)，是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的目標(biāo)與方向。

二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

1.對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有重要的地位。具體而言，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲信息，對(duì)美術(shù)教學(xué)過(guò)程和效果作出的科學(xué)判定活動(dòng)[2]。作出評(píng)價(jià)的人既可以是教師，又可以是學(xué)生，甚至可以是家長(zhǎng)等校外人員?；谡_觀念實(shí)施的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠發(fā)揮美術(shù)課程作為美育手段的重要價(jià)值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)為例，其美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要有三點(diǎn)。第一，評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步程度，改善學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。需要注意的是，合理的學(xué)習(xí)難度與積極的評(píng)價(jià)內(nèi)容有助于維持學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。第二，獲得反饋，改善教學(xué)，提高美術(shù)課程質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠得知學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，便于開展有針對(duì)性的教學(xué)。第三，及時(shí)有效的反饋便于教師制訂后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

3.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展

從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的角度看美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)。20世紀(jì)90年代，美術(shù)課程教學(xué)主要是教師在黑板上示范繪畫步驟，學(xué)生跟著教師的步驟臨摹，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的作品與范畫像不像。此種對(duì)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的單一評(píng)價(jià)是過(guò)去美術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題之一。第二階段，多元化的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。21世紀(jì)初，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》建議評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及采取多方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品。此階段的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)突破了以往單一的教師評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展。第三階段，提倡行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將“評(píng)價(jià)建議”改為“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，增加了行為目標(biāo)[3]。如“能夠辨別出12種及以上的顏色”“說(shuō)出至少6位美術(shù)家及其代表作”等，將“可觀察和可測(cè)量”的行為目標(biāo)與“學(xué)生完成某一作品時(shí)的行為表現(xiàn)”的表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合，以此展開美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。

4.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際存在的問(wèn)題

隨著美術(shù)教育的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也不斷發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在一些制約其發(fā)揮作用的問(wèn)題。第一，評(píng)價(jià)目標(biāo)單一。部分教師的評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)與技能方面，以“造型·表現(xiàn)”為主、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”為輔，忽視“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)造力、想象力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的觀照[4]。第二，評(píng)價(jià)主體單一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要是教師參與，學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)人士的參與度不高。這樣容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀化和片面化，不利于發(fā)揮自評(píng)、互評(píng)的激勵(lì)與發(fā)展功能。第三，評(píng)價(jià)方式單一。以往的美術(shù)課程評(píng)價(jià)方式通常為技能測(cè)試，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)依據(jù)。雖然美術(shù)學(xué)科對(duì)測(cè)試的應(yīng)用并未像其他學(xué)科一樣頻繁，但是這樣的評(píng)價(jià)手段在教學(xué)實(shí)踐中也帶來(lái)了一定的不利影響。

三、多元智能理論對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的啟示

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

從上述論述可知，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注知識(shí)與技能，也亟須關(guān)注三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”兩方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)到了什么而不是學(xué)到了多少，突出評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。在具體的實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)習(xí)反饋表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是“這節(jié)課你做了什么”（目的在于回顧本節(jié)美術(shù)課的收獲），“學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)”（目的在于讓學(xué)生知道自己掌握了多少知識(shí)），“你覺得課程里還可以加入哪些你喜歡的活動(dòng)”（目的在于讓學(xué)生成為課程的中心，根據(jù)他們的喜好改進(jìn)教學(xué)），“你對(duì)自己的作品滿意嗎”（目的在于實(shí)施自評(píng)，提升學(xué)生的自我反思能力和分析問(wèn)題的能力），“你喜歡這節(jié)課嗎”（這是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，也是對(duì)美術(shù)教師教學(xué)效果的最直接的評(píng)價(jià)）。在所有問(wèn)題的最后，加上“教師評(píng)語(yǔ)”一欄，反對(duì)以往的教師單向評(píng)價(jià)并不是否定這個(gè)環(huán)節(jié)，而是要將教師評(píng)價(jià)與其他的評(píng)價(jià)方式結(jié)合。美術(shù)教師給予的專業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，教師要注意措辭恰當(dāng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，就像美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō)的：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”以上六個(gè)方面依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，涵蓋了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求的采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)以及學(xué)生評(píng)教師等，符合三維目標(biāo)的內(nèi)容要求。

2.評(píng)價(jià)主體全員化

依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”第三條中的“鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及座談等方式對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該多主體參與。其一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、美術(shù)作業(yè)的完成者，應(yīng)該參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用語(yǔ)言、文字、動(dòng)作等形式評(píng)價(jià)自己的美術(shù)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此外，還可以評(píng)價(jià)其他學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、教師的授課表現(xiàn)。其二，教師作為課堂的主導(dǎo)者，也應(yīng)參與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)多方人員參與美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。其三，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的結(jié)合，家長(zhǎng)需要積極參與家校合作，共同助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)于孩子的美術(shù)作品，家長(zhǎng)應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程中孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)，而非創(chuàng)作結(jié)果。其四，社會(huì)參與評(píng)價(jià)。目前，美術(shù)館、博物館、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)都是社會(huì)中重要的美術(shù)教育載體，體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)于美術(shù)教育的重視。因此，社會(huì)機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)與學(xué)校的合作，開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，美術(shù)館、博物館可以利用自身的優(yōu)勢(shì)展出學(xué)生的創(chuàng)意作品，讓社會(huì)各領(lǐng)域人士都有機(jī)會(huì)參與美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多樣化和個(gè)體智力的差異性。以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)以技能測(cè)試給出分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)開拓更多的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用合適的評(píng)價(jià)手段。除了常用的技能測(cè)試和語(yǔ)言評(píng)價(jià)，為了強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，還可以采用檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)生可以將美術(shù)課前收集的資料、創(chuàng)作過(guò)程表述、成果、評(píng)價(jià)單一起收進(jìn)檔案袋。這能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，也能夠?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)提供評(píng)價(jià)的依據(jù)。另外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格采取不同的評(píng)價(jià)方式。其目的在于保持不同性格學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)自我效能感較低的學(xué)生，不適合用測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓他們感受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，激發(fā)他們展現(xiàn)多種智力。

4.評(píng)價(jià)體系發(fā)展化

多元智能理論認(rèn)為，不同的個(gè)體擁有不同的智力結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出個(gè)體差異性。這就要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的情況給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分發(fā)揮擅長(zhǎng)類型的智力，同時(shí)促進(jìn)不擅長(zhǎng)類型智力的發(fā)展。因此，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系不應(yīng)固化，而需要根據(jù)個(gè)體在不同階段的不同情況加以調(diào)整。教師應(yīng)針對(duì)美術(shù)課程的不同領(lǐng)域、學(xué)生不同的學(xué)齡段制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程有著獨(dú)特的價(jià)值和功能，它能促進(jìn)個(gè)體的審美發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感知美、理解美、體驗(yàn)美、鑒賞美、熱愛美和創(chuàng)造美的能力、興趣與情懷[5]；能幫助學(xué)生形成敏銳洞察力，培養(yǎng)解決生活中所遇問(wèn)題的能力[6]；能讓學(xué)生形成統(tǒng)整意識(shí)、追求完美的品質(zhì)以及持之以恒的習(xí)慣；能促進(jìn)人與人、人與自然、人與自我的情感共鳴，從而構(gòu)建和諧的社會(huì)關(guān)系。美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)被重視，尤其是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它是貫穿美術(shù)教學(xué)全過(guò)程、促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分。在多元智能理論的輔助下，運(yùn)用多元化的視角分析教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，能夠幫助美術(shù)教師更好地把控美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮美術(shù)教育的最大價(jià)值，真正促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

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作者:王鑫琦 單位:杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院