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引言

國(guó)家的建設(shè)離不開(kāi)綜合能力水平高的人，所以，要向國(guó)家得到真正的可持續(xù)化發(fā)展，就需要加強(qiáng)教育的投入，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)的人才。現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)在教育界的不斷推廣和宣傳，教師應(yīng)該意識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教學(xué)理念的變革，不僅重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該重視核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了單一的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的其他綜合素養(yǎng)也會(huì)得到訓(xùn)練，從而有利于學(xué)生的整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育模式下，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生的潛在能力有效的開(kāi)發(fā)。所以本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以初中數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象，首先分析了現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，然后試探討基于此教學(xué)理念，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方式中需要做出哪些部分的改善，從而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“中小學(xué)的課堂教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)分析能力之外，還應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)”。核心素養(yǎng)是對(duì)最新教育環(huán)境背景下的教育課程提出的最新標(biāo)準(zhǔn)要求，也意味著以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)的掌握作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代已經(jīng)逐漸消失，取而代之是以素質(zhì)為核心內(nèi)容對(duì)教學(xué)課程的指導(dǎo)方向。核心素養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維理解以及數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握技能具有重要意義和作用。然而由于核心素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用研究與研討尚處于初始階段，相應(yīng)的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系并不完善，所以現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育還存在一定的問(wèn)題。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該著力于教學(xué)課堂中學(xué)科素質(zhì)教育的審視，以素質(zhì)教學(xué)改革為己任，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新推動(dòng)作用，在教學(xué)工作中時(shí)刻將核心素質(zhì)教育應(yīng)用課堂教學(xué)的發(fā)展任務(wù)作為一項(xiàng)迫切的重點(diǎn)實(shí)踐課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要內(nèi)容，尋求核心素養(yǎng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的突破性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論概述

1.1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解

在改革開(kāi)放之前關(guān)于“素質(zhì)教育”的理念并未出現(xiàn)，最早的可能是鄧小平在全國(guó)教育會(huì)議提出的這樣一段講話：要想提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的綜合國(guó)力，就必須將勞動(dòng)者以及知識(shí)分子的素質(zhì)重視。之后20世紀(jì)的80年代便掀起教育面向現(xiàn)代化建設(shè)的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務(wù)教育》中對(duì)素質(zhì)教育理念提出清晰明確的要求，指出素質(zhì)教育應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要陣地，讓學(xué)生不僅學(xué)到專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的全面素養(yǎng)能力。隨著核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育的深入推廣，核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育的理論研究也變得豐富而多元化。總結(jié)而言，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是抽象化的概念，將其與具象實(shí)際化的數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合是具有一定的挑戰(zhàn)難度。數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)該只局限于知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題中的思維精神狀態(tài)，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是多維度的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中的方法、情感態(tài)度以及情境整合的互動(dòng)是數(shù)學(xué)高階必備素養(yǎng)共性。

1.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義

第一，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代公民的必備條件，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用核心素養(yǎng)作為重要指導(dǎo)方針，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐手段，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建起數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維方法，掌握用數(shù)學(xué)工具分析、處理和解決問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的口號(hào)，而是落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)中。第二，核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)體課程的最終目標(biāo)，通過(guò)面向全體學(xué)生，獲得良好的數(shù)學(xué)思考過(guò)程和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的個(gè)體發(fā)展。總體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一種意識(shí)、一種觀念，一種方法。通過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的衡量，來(lái)評(píng)估數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性和科學(xué)性，反映數(shù)學(xué)的核心價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)越高，則證明數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越高，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在教育事業(yè)方面的教學(xué)理念發(fā)生巨大的改變，推出的各項(xiàng)優(yōu)先教育發(fā)展的策略、方針，打破了傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的教學(xué)體制，將教學(xué)重點(diǎn)逐漸放在對(duì)教育功能具有強(qiáng)化作用的素質(zhì)教育主流觀念上，以尋求提高我國(guó)教學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法，穩(wěn)固教學(xué)制度形態(tài)。初中階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)觀逐漸成熟，所以對(duì)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生實(shí)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是必要的，但是由于我國(guó)的初中數(shù)學(xué)很大程度上都是為了應(yīng)試教育服務(wù)，所以基于素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)的試行，出現(xiàn)了課堂實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。

2.1教學(xué)目標(biāo)

有關(guān)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)調(diào)查顯示，有接近三分之一的教師對(duì)學(xué)科的概念定義表述不清楚，認(rèn)為教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生知識(shí)這一唯一的目的，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的制定也應(yīng)該圍繞知識(shí)技能為核心主題，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置與思考。這部分教師普遍忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中深層次能力的培養(yǎng)與挖掘，僅僅將如何使得數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、計(jì)算運(yùn)用能力應(yīng)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的方式作為日常教學(xué)中灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向。這就很容易造成學(xué)生僅僅在花費(fèi)時(shí)間最多的數(shù)學(xué)題成績(jī)有所提升，但學(xué)生的真正數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有得到提高，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力都沒(méi)有得到有效的自我表現(xiàn)和訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生的時(shí)間精力也沒(méi)有得到有效的運(yùn)用，學(xué)生的思維方式也沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)和幫助，從而出現(xiàn)高分低能的學(xué)生。教師忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏深入教學(xué)的問(wèn)題。

2.2教學(xué)方法

目前，由于教師行業(yè)未能夠進(jìn)行完全的變革和更新，教師的師資水平參差不齊，教師素養(yǎng)水平也存在或多或少的差異。這導(dǎo)致部分教師不易于接受新的教學(xué)理念，而在課程教學(xué)中選擇沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式作為主要手段，對(duì)新穎的新課改教學(xué)模式也只是流于表面。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)習(xí)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也無(wú)法明確的掌握學(xué)習(xí)方法和技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于混沌疑惑的狀態(tài)。因此，教師單方面的講解，忽視對(duì)多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，導(dǎo)致知識(shí)和技以強(qiáng)制性灌輸?shù)慕虒W(xué)為主，不符合新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得不到利用。

2.3教學(xué)內(nèi)容

巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)以投入最少的教學(xué)產(chǎn)出最多的教學(xué)成果為最優(yōu)教育狀態(tài)”。隨著科技的快速發(fā)展，新媒介用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)效率有了很大的提升。并且大部分教師也逐步將教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到運(yùn)用新技術(shù)當(dāng)中，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在幻燈片中，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)加以整合或者修飾，配合圖片或者音樂(lè)等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再加以動(dòng)態(tài)形式，使教學(xué)內(nèi)容的展示更富于美感，起到輔助教學(xué)的作用。當(dāng)然，對(duì)于新媒體的應(yīng)用，有的教師可能會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在幻燈片的設(shè)計(jì)上，為了追求多媒體，從而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的偏移，忽視了對(duì)師生互動(dòng)、學(xué)情把握、層次化教學(xué)等教學(xué)核心要素的實(shí)施。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然目前有針對(duì)教學(xué)成果、教學(xué)效率以及教學(xué)反映等方面的評(píng)估機(jī)制，但是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，也沒(méi)有做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)上，只有分?jǐn)?shù)這一單一形式，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、取得進(jìn)展等方面的評(píng)價(jià)較少。除了教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等，也幾乎沒(méi)有開(kāi)展。在這一請(qǐng)工況下，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目的并不相符，沒(méi)有起到真正的教學(xué)監(jiān)督、糾察作用。這些評(píng)價(jià)往往脫離教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)生為主要思考對(duì)象，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要參與成分，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的根本要求。

3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1貫徹落實(shí)“知識(shí)、能力與情感”的課堂教學(xué)目標(biāo)

初中階段的學(xué)生的素養(yǎng)水平處于半成熟程度，所以在這個(gè)階段，他們的素養(yǎng)觀念并沒(méi)有完全成型，還可以加以學(xué)科干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)綜合能力是知識(shí)滲透并轉(zhuǎn)換為自我利用的深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，情感審美培養(yǎng)是個(gè)人個(gè)性、品質(zhì)升華的體現(xiàn)。在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時(shí)審視自己的教學(xué)理念，是否符合素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，做到對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，在知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的前提下，關(guān)注數(shù)學(xué)的文化魅力和顯示能力，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。在具體的素質(zhì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將這三者視為一個(gè)整體納入學(xué)科課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是數(shù)學(xué)題目的解決，更應(yīng)該是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化，實(shí)際易于理解化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們用自己的理解整合得更有邏輯科學(xué)性，再運(yùn)用正確的方法去解決問(wèn)題。

3.2圍繞自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)低效或者無(wú)效的教學(xué)成果，教師普遍都希望能夠通過(guò)一定的方法能夠改變現(xiàn)狀，他們希望在時(shí)間和精力都一樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠更強(qiáng)烈。但是，部分教師針對(duì)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，不能夠很好的改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有起到積極的效用，所以不能夠很好的在具體的教學(xué)策略改進(jìn)過(guò)程中付之以行動(dòng)，施加有成效的改進(jìn)，改變當(dāng)前教學(xué)工作滯泄的現(xiàn)狀。所以教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的重要性。在進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生在課程中的參與度，學(xué)生對(duì)于所采取的教學(xué)組織形式、素材主題選擇是否能夠接受，才能保證教學(xué)工作的有效實(shí)行。如教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)情景時(shí)，可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)偏向于情境的組織設(shè)計(jì)上，而忽略了知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整，從而不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的遷移，這就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)素養(yǎng)忽視導(dǎo)致的結(jié)果。教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，比如可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，劃分為不同小組，通過(guò)不同的任務(wù)分配，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行討論交流來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，小組里的每個(gè)成員都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組交流的方式和成員一起充分的討論數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在問(wèn)題分析中集思廣益，自由的主動(dòng)的提出自己的想法，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。

3.3以核心知識(shí)的體驗(yàn)和挖掘作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容

從教育事業(yè)的發(fā)展核心內(nèi)容來(lái)看，始終是將知識(shí)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要部分。數(shù)學(xué)核心知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)教育價(jià)值為核心，圍繞知識(shí)點(diǎn)建設(shè)核心素養(yǎng)育人知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在初中數(shù)學(xué)中涉及較多的實(shí)踐應(yīng)用題就是幾何圖形的計(jì)算，相較于普通的邏輯思維題型，這種題目結(jié)合圖像，通過(guò)手動(dòng)作圖才能夠獲得有效的解題思路，融合了二維空間的空間想象和知識(shí)點(diǎn)邏輯思維，鍛煉了離開(kāi)生活實(shí)際理解題的類(lèi)比，轉(zhuǎn)換為物象的具體化的數(shù)學(xué)形式。所以從中可以看出，想要解決難度更高的數(shù)學(xué)題目，就需要具備更深層次的多元知識(shí)聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)核思想。換句話來(lái)說(shuō)，也就是承載地科學(xué)實(shí)施教育思維和核心素養(yǎng)越多的，就越是核心知識(shí)的典型代表。所以我們教師要做的就是對(duì)深層次知識(shí)點(diǎn)的挖掘與深入融合教學(xué)內(nèi)容中。

3.4構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的改進(jìn)依據(jù)

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)可能脫離教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)生為主要思考對(duì)象，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要參與成分，從而未能有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的根本要求。因此為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)聽(tīng)課記錄報(bào)告，有針對(duì)性地過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂教學(xué)情況的總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題在教學(xué)方案中提出有效的解決方案，從而有效改善教學(xué)效率。及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略改善教學(xué)效率。因此，相關(guān)教學(xué)評(píng)估需要考慮教學(xué)有效性，將教師的自我教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果等內(nèi)容作為要素，將學(xué)生對(duì)課堂的意見(jiàn)反饋以及溝通指導(dǎo)作為主要考慮因素，組合成多元評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)中感興趣部分、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情緒等方面展開(kāi)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在新世紀(jì)素質(zhì)教育在全國(guó)各地學(xué)校中的推行已經(jīng)深入人心，新課標(biāo)素質(zhì)教育在各項(xiàng)改革實(shí)踐的推行下發(fā)揮了積極的作用。2021年，對(duì)學(xué)科提出全面素質(zhì)教育深入滲透和加大實(shí)施的新挑戰(zhàn)和要求學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)需要為進(jìn)入社會(huì)終身發(fā)展提供重要基礎(chǔ)保障。核心素養(yǎng)體系的提出，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育的發(fā)展新方向。作為核心素養(yǎng)的主要滲入部分，在課堂中，應(yīng)該努力做好核心素養(yǎng)在課程中的研究與開(kāi)發(fā)，研究出一套完整的核心素養(yǎng)教學(xué)體系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)得到鍛煉；同時(shí)，作為核心素養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，我們教師也應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)順應(yīng)時(shí)代社會(huì)的教育需求，審視核心教育的價(jià)值和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，將核心素養(yǎng)認(rèn)真落實(shí)到教育課程的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

作者:黃群芳 單位:福建省泉州市第九中學(xué)