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摘要：立足新工科建設(shè)，當前高校建筑類專業(yè)bim技術(shù)人才培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)觀念淡薄、課程體系還未建立、實踐教學方法不夠豐富、專業(yè)教師隊伍匱乏、教學管理機制不夠完善等問題?；贐IM技術(shù)的人才培養(yǎng)應(yīng)強化以BIM技術(shù)為核心的人才培養(yǎng)觀念，建立以BIM技術(shù)為核心的課程體系，豐富實踐BIM技術(shù)教學方法，建設(shè)基于BIM技術(shù)的專業(yè)教師隊伍，完善基于BIM技術(shù)的教學管理機制，助力各高校建筑類專業(yè)教學質(zhì)量提升，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性、復(fù)合型的高質(zhì)量建筑類專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校；建筑類專業(yè)；BIM；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)

在第四次工業(yè)革命的浪潮下，從“復(fù)旦共識”“天大行動”到“北京指南”，我國新工科建設(shè)不斷創(chuàng)新發(fā)展。為此，地方綜合研究型大學要審慎地思考工科專業(yè)的長遠發(fā)展。筆者所在的山西大學電力與建筑學院逐步將建筑信息模型（BuildingInformationModeling，以下簡稱BIM）技術(shù)運用到建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，制定了詳盡的實施方案，并在實踐中取得了一定的教學成效。近年來，BIM技術(shù)與生命周期評價（LCA）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等新技術(shù)的耦合為工程管理提供了新途徑和新技術(shù)手段。而如何將BIM技術(shù)融入高校建筑類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，充分與人才市場接軌，以滿足社會需求，是目前亟待解決的問題。

一、高校建筑類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)存在的問題

（一）BIM人才培養(yǎng)觀念淡薄

BIM技術(shù)被稱為建筑工程領(lǐng)域繼AutoCAD技術(shù)后的第二次革命，掌握BIM技術(shù)將成為建筑行業(yè)工程師的基本要求，擁有熟練的操作技能，將成為建筑業(yè)從業(yè)人員的核心競爭力〔1〕。目前，我國BIM技術(shù)主要應(yīng)用于一些國家特大型重點項目中，所以，許多高校還未對BIM人才培養(yǎng)引起足夠重視，在教學與科研方面投入的經(jīng)費相當有限。

（二）以BIM技術(shù)為核心的課程體系還未建立

雖然BIM技術(shù)是得到廣泛認可的先進技術(shù)，但是如何將BIM技術(shù)融入現(xiàn)有的課程體系中是一個難題。這是因為，原有建筑類專業(yè)的課程體系進行基于BIM技術(shù)的適應(yīng)性調(diào)整非常困難，整體形成完整、科學、全面、兼容的課程體系仍需不斷地創(chuàng)新提升，而且BIM技術(shù)是復(fù)合性技術(shù)，無論是課程講授，還是教師協(xié)調(diào)，都需要全盤考慮，存在很大的障礙。

（三）BIM實踐教學方法不夠豐富

BIM技術(shù)作為一門新興學科，對教師和學生跨專業(yè)知識的掌握、綜合分析、抽象思維、靈活應(yīng)用與實踐創(chuàng)新能力等要求相對較高。無論是對于在實踐教學方面有優(yōu)勢的具有工程背景的高校，還是相對于一些綜合類、行業(yè)類高校來講，學生的實踐能力和實踐教學內(nèi)容都嚴重不足〔2〕。而且，目前許多高校教學手段單一，典型案例不足，社會實踐場所缺乏，因此，為了提升學生的實踐能力，探索基于BIM技術(shù)的實踐教學方法是非常必要的。

（四）BIM專業(yè)教師隊伍匱乏

BIM技術(shù)相關(guān)研究在國內(nèi)雖已開展十余年，但真正開設(shè)BIM技術(shù)專業(yè)的高校很少，該專業(yè)畢業(yè)生相當稀缺。目前，國內(nèi)BIM技術(shù)的講師多是各軟件公司的操作人員，并往往以銷售為目的。而BIM技術(shù)相關(guān)課程對于教師素質(zhì)的要求較高，既要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備良好的語言表達能力以及豐富的教學經(jīng)驗〔3〕。因此，如何建立一支完善的基于BIM技術(shù)的專業(yè)教師隊伍是各高校面臨的一大挑戰(zhàn)。

（五）BIM教學管理機制不完善

目前，各高校還未形成融入BIM技術(shù)的較為完善的教學管理機制。一是教師發(fā)展機制。一方面，未能為BIM技術(shù)相關(guān)課程任課教師提供充分的培訓(xùn)機會；另一方面，與BIM技術(shù)相關(guān)的教學改革課題立項數(shù)量很少且科研經(jīng)費緊張，既打擊了教師開展教學科研的積極性，也嚴重影響了課題本身的完成質(zhì)量〔4〕。二是教學激勵機制。高校普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，缺乏相對公平、行之有效的評價體系，教師創(chuàng)新教學方法與提高教學水平的積極性嚴重受挫〔5〕。三是學生評價機制。許多高校仍囿于以期末考試為核心，未將平時考勤、實踐成果等納入學生評價機制。

二、基于BIM技術(shù)的人才培養(yǎng)舉措

（一）強化以BIM技術(shù)為核心的人才培養(yǎng)觀念

目前，我國處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級的關(guān)鍵時期，需要大量應(yīng)用型人才，所以山西大學按照以人為本、開放包容原則，確立了主動適應(yīng)科學文化發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)基于BIM技術(shù)、多學科融合共通的復(fù)合型人才培養(yǎng)理念。主要措施有：建立以BIM技術(shù)為核心的課程體系，探索基于BIM技術(shù)的教學方法，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，完善教學管理機制等。

（二）建立以BIM技術(shù)為核心的課程體系

山西大學是繼哈爾濱工業(yè)大學之后第二所開設(shè)“智慧建筑與建造”專業(yè)的院校，建立了以BIM技術(shù)為核心的課程體系。首先，在大一專業(yè)基礎(chǔ)課“工程制圖”教學中融入BIM技術(shù)，二維圖形均改進為三維展現(xiàn)，通過透視圖的方式幫助學生輕松掌握所學知識。其次，在大二開設(shè)“計算機算法基礎(chǔ)”，為高年級學習BIM技術(shù)相關(guān)課程夯實基礎(chǔ)。再次，在大三開設(shè)“建筑信息模型（BIM）”“智慧建筑設(shè)計”與“數(shù)學建模及系統(tǒng)仿真”等課程。最后，大四開設(shè)的“EPC全壽命周期項目管理”是融匯了大量前導(dǎo)課程內(nèi)容的頂點課程，BIM技術(shù)的應(yīng)用是最大亮點。

（三）豐富實踐教學方法

1.基礎(chǔ)階段：案例教學法案例教學法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學案例，引導(dǎo)學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法〔6〕。筆者在“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”教學中首先引入運用BIM技術(shù)建造的大型案例工程的短視頻，激發(fā)起學生對于BIM技術(shù)濃厚的學習興趣。然后，秉持針對性、復(fù)雜性、有效性的原則，找準教學案例工程，并且鼓勵學生參與到案例編寫和評價的工作中。學生在教師指導(dǎo)下運用所學BIM技術(shù)軟件完成案例工程的內(nèi)容。案例教學法保證了學生充分參與其中，拓寬了學生的思維廣度，提高了學生解決實際問題的能力。

2.提升階段：建構(gòu)教學法建構(gòu)主義認為，學習不是學習者被動接受知識的過程，而是要與一定的社會文化背景相聯(lián)系，積極構(gòu)建知識體系的過程。學生可根據(jù)教師提出的問題，查閱相關(guān)資料，認真思考，仔細分析。隨著問題的深入，學生思維的深刻性能夠得到發(fā)展〔7〕。在第六學期開設(shè)團隊授課的“BIM技術(shù)應(yīng)用”課程，分別針對土木工程、工程管理、工程造價等不同專業(yè)方向開設(shè)，旨在結(jié)合專業(yè)方向強化學生的創(chuàng)造思維能力。教師能夠以經(jīng)典應(yīng)用案例為依托，運用模型建構(gòu)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

3.實踐階段：體驗教學法BIM技術(shù)運用于實踐教學有利于克服現(xiàn)場實習的片面性、場地的局限性以及實習經(jīng)費不足等問題。例如，在“EPC全壽命周期項目管理”課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，充分運用了體驗教學法，取得非常好的教學成果。參加實訓(xùn)的學生被分成若干組，每組5人，每個小組成員分別擔任項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理等角色，共同運作一個虛擬企業(yè)，完成某案例工程的全過程管理〔8〕。最終，學生成績由小組所得凈利潤、角色任務(wù)完成情況、實訓(xùn)報告三部分內(nèi)容綜合評定。通過體驗教學法的學習，學生對建筑企業(yè)整體運營模式有了較深刻的體會。

（四）建設(shè)基于BIM技術(shù)的專業(yè)教師隊伍

教師教學能力是BIM技術(shù)教育創(chuàng)新行為能否高效執(zhí)行的關(guān)鍵，直接影響B(tài)IM技術(shù)的教育教學結(jié)果〔9〕。由于教師隊伍中熟練掌握BIM技術(shù)的人員較少，所以，學校出臺了鼓勵與個人主動學習相結(jié)合的相關(guān)政策。首先，學校支持教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提高BIM專業(yè)知識；其次，引進BIM專業(yè)優(yōu)秀人才，帶動其他教師共同提高教學水平和科研能力；最后，聘請國內(nèi)知名專家，以講座的形式，彌補課堂教師資源不足的問題〔10〕。

（五）完善基于BIM技術(shù)的教學管理機制

山西大學在完善教學管理機制方面進行了大膽的探索。首先是教師發(fā)展機制。一方面，與BIM技術(shù)軟件開發(fā)公司積極洽談，為相關(guān)課程任課教師提供培訓(xùn)機會；另一方面，學校擴大了校級科研項目的數(shù)量，并增加了科研經(jīng)費投入。其次是教學激勵機制。因為充分認識到教學工作的重要性，所以，學校擬將BIM技術(shù)相關(guān)大賽列入學科競賽項目目錄，對獲獎的指導(dǎo)教師給予獎勵，形成有效、公平的激勵評價體系。最后是學生評價機制。學校許多課程實行的是平時考勤、實踐成果、期末考試成績等相結(jié)合的綜合學生評價機制。

作者:雷穎 單位:山西大學電力與建筑學院