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摘要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理科學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求?；凇?a href="http://bjhyfc.net/article/825588.html" target="_blank">共生理論”，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新三者之間是教學(xué)過程中相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相生相長的不同方面。共生理論是一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，理論教學(xué)則是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為一體化教學(xué)的紐帶，而創(chuàng)新則是一體化教學(xué)的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力，將三者統(tǒng)一起來并融于一體化教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)成果，在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的同時(shí)，也加深了其對基本理論的認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)高校地理科學(xué)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新一體化教學(xué)，對于培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展、高水平的地理人才有著重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：共生理論；地理科學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；一體化教學(xué)；創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類賴以生存的地球出現(xiàn)了前所未有的生態(tài)危機(jī)，環(huán)境污染、自然災(zāi)害和極端氣候事件頻發(fā)。這些問題的出現(xiàn)，既為地理科學(xué)研究提供了新的命題和機(jī)遇，也對學(xué)科人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐基地，理應(yīng)滿足時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展需求，為學(xué)生健康成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、共生理論是一體化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“共生”是自然界普遍存在的現(xiàn)象，指的是兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。當(dāng)然在人類社會(huì)，共生現(xiàn)象也廣泛存在。中國古代五行學(xué)說中的“相生相克”思想，其本質(zhì)就是共生理論的具體應(yīng)用。20世紀(jì)中葉以來，共生理論開始應(yīng)用于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也引起了廣泛的關(guān)注〔1〕。如果以共生理論來分析教學(xué)過程中的兩個(gè)主體對象———教師與學(xué)生的關(guān)系，能夠清晰深入地了解二者之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。按照以往的教學(xué)認(rèn)知來看，教師的主要任務(wù)是“教”———傳道授業(yè)解惑；學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”———知識(shí)技能做人。教師是主動(dòng)者，掌控著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是被動(dòng)接受者，二者之間是一個(gè)矛盾共同體。但實(shí)際上，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中真正的主體，師生之間的關(guān)系需要我們重新認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，二者缺一不可，師生之間并非簡單的主從關(guān)系，而是平等相長的關(guān)系。學(xué)生成長是教育的核心目標(biāo)，只有發(fā)揮其主動(dòng)性和能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展需要教師的“教”，需要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)教授，由教師進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有高尚道德、身心健康、全面發(fā)展的人。在教學(xué)中，學(xué)生與教師的成長是共同的，教師與學(xué)生的關(guān)系本質(zhì)上是一種共生相長的關(guān)系?；诖?，可以把地理教學(xué)中的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新看作是三個(gè)共生單元，三者之間和諧發(fā)展便是共贏。然而，要實(shí)現(xiàn)三者之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，必須建立一體化的組織架構(gòu)及對稱化的互惠行為模式，將三者統(tǒng)一其中，并由最初的磨合、競爭到最終形成相互協(xié)調(diào)?？傊?，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三者之間的一體化，不僅能夠提升高校教育活動(dòng)的綜合競爭力，而且能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

二、理論教學(xué)是一體化教學(xué)的基礎(chǔ)

地理學(xué)作為一門既古老又年輕的學(xué)科，具有地理空間維度和時(shí)間維度相結(jié)合的特質(zhì)，有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)點(diǎn)和長處。區(qū)域性與綜合性是地理學(xué)科的根本指導(dǎo)思想。1987年10月，錢學(xué)森高瞻遠(yuǎn)矚，提出了“地理科學(xué)”的思想，把地理科學(xué)看作是舉足輕重的科學(xué)體系，與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相并列〔2〕。錢學(xué)森的遠(yuǎn)見卓識(shí)，在2012年黨的十八大報(bào)告中得到印證，生態(tài)文明（其核心就是地理建設(shè)）與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設(shè)并列，納入“五位一體”中國特色社會(huì)主義總體布局之中，這是對地理學(xué)科重要性的高度肯定。地理科學(xué)中的基本概念、基本原理是學(xué)習(xí)地理學(xué)的基礎(chǔ)，是地理學(xué)方法論的根基，是地理實(shí)踐活動(dòng)的指南，在學(xué)生整體地理知識(shí)架構(gòu)中起著決定性的作用。理論教學(xué)的目的，就是要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理學(xué)基本概念和基本原理，掌握正確的地理規(guī)律，為學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)?！岸驙柲嶂Z事件”是一個(gè)影響全球氣候變化且具有周期性規(guī)律的自然現(xiàn)象，是地理科學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但是其形成的機(jī)理卻非常地復(fù)雜。如何將深?yuàn)W的地理科學(xué)原理以通俗易懂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是地理教師和學(xué)生共同面對的一道難題。教師可以嘗試將這堂課設(shè)計(jì)成一場辯論，將學(xué)生們分為正方和反方兩組，圍繞“厄爾尼諾事件發(fā)生的利與弊”這個(gè)主題展開。讓正、反兩方課前根據(jù)自己辯護(hù)的“利”與“弊”的觀點(diǎn)，搜集關(guān)于厄爾尼諾事件的基本概念、原理、形成原因、周期規(guī)律、造成的影響、對中國出現(xiàn)極端氣候事件的作用等方面的資料。小組成員先閱讀所搜集的材料，再獨(dú)立思考形成自己的觀點(diǎn)，并闡明其正確性。然后在團(tuán)隊(duì)中表述自己的觀點(diǎn)，共同討論、辯論，在辯論中聆聽別人的意見、證據(jù)和觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解與自己不同的觀點(diǎn)。通過同學(xué)之間觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)興趣，活躍思維，產(chǎn)生認(rèn)知的火花，不斷調(diào)整完善自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)而形成共識(shí)，把小組集體的思路和觀點(diǎn)明確化。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者和支持者，參與他們的討論、辯論，幫助學(xué)生們完善自己的觀點(diǎn)和證據(jù)。在課堂辯論活動(dòng)中，教師要做一個(gè)公平、公正的組織者，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，知無不言、言無不盡。

三、實(shí)踐教學(xué)是一體化教學(xué)的紐帶

從非洲尼羅河流域定期泛濫中產(chǎn)生的土地界線劃分，到亞洲黃河流域大洪水時(shí)期大禹治水的實(shí)踐表明，實(shí)踐在地理科學(xué)的發(fā)展歷程中起到了決定性的作用。發(fā)展到信息時(shí)代的地理科學(xué)，實(shí)踐的作用更加不可替代。正如《地理教育國際憲章2016》所指出的，“地理關(guān)注在特定地方和位置背景下的人類與環(huán)境的相互作用，關(guān)注那些有強(qiáng)烈地理維度的問題如自然災(zāi)害、氣候變化、能源供給、移民、土地利用、城市化、貧困和身份”〔3〕。這些問題全部來源于實(shí)踐之中，無一不是關(guān)系到國計(jì)民生。同樣，作為培養(yǎng)地理學(xué)科人才重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)也必須得到高度重視。地理學(xué)科一體化教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，其基本目標(biāo)是要消除過去學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革過程中的頑疾，提升地理學(xué)科發(fā)展水平和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)和科研創(chuàng)新的紐帶，成為地理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。地理實(shí)踐教學(xué)要成為一體化教學(xué)的紐帶，必須將其放在整個(gè)學(xué)科的發(fā)展中進(jìn)行變革。地理科學(xué)具有自然學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，在實(shí)踐平臺(tái)上科學(xué)、人文與技術(shù)相融合，不同學(xué)科之間交叉滲透，以GIS（地理信息系統(tǒng)）、RS（遙感技術(shù)）和GPS（全球定位系統(tǒng)）為核心的3S技術(shù)已成為地理科學(xué)發(fā)展的前沿。地理學(xué)科的發(fā)展必然要求地理實(shí)踐教學(xué)的形式突破傳統(tǒng)，走向開放。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生自己動(dòng)手使用科學(xué)儀器觀測地理現(xiàn)象，記錄其發(fā)展變化的過程和數(shù)據(jù)；用自己的眼睛觀察自然與社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)理性的思維模式；學(xué)會(huì)模擬地理情景實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，完成地理信息制圖和設(shè)計(jì)，實(shí)地調(diào)查訪問等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。就學(xué)習(xí)時(shí)間而言，地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也不再單一地以一節(jié)課為一個(gè)階段，以大學(xué)本科四年、研究生三年為特定的學(xué)習(xí)階段，而是養(yǎng)成因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式改變的隨機(jī)延伸，是終身性的、習(xí)慣性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)的空間不再局限在教室或?qū)W校之內(nèi)，而要擴(kuò)展到學(xué)校之外田間地頭的大自然之中、廠礦企業(yè)等專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐場所、中小學(xué)教育實(shí)踐基地等。

四、創(chuàng)新是一體化教學(xué)的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)力

創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)今世界潮流和當(dāng)代中國發(fā)展的新走向與新要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的。高等院校作為思想、文化、科技、人才等資源的聚集地和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，理應(yīng)成為創(chuàng)新發(fā)展的前沿陣地。全球性的環(huán)境危機(jī)、資源危機(jī)、氣候危機(jī)、糧食危機(jī)、人口危機(jī)等多種挑戰(zhàn)，是當(dāng)今世界人類社會(huì)面臨的共同危機(jī)，所有這些沖突和問題都集中反映在地表格局的形成和演化過程之中，這些問題都是地理科學(xué)關(guān)注的科學(xué)課題〔4〕。地理學(xué)家應(yīng)從區(qū)域綜合影響和響應(yīng)的角度來研究全球變化〔5〕。地理科學(xué)一體化教學(xué)就是要加大創(chuàng)新在人才培養(yǎng)中的權(quán)重。第一，必須進(jìn)一步明確地理學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，從現(xiàn)實(shí)需求和未來社會(huì)發(fā)展出發(fā)，完善人才培養(yǎng)的目標(biāo)和課程體系的設(shè)置。社會(huì)對人才需求的不確定性，必然要求地理學(xué)科根據(jù)形勢的變化做出應(yīng)對，將學(xué)科基礎(chǔ)的課程體系模塊作為相對固定的部分，適當(dāng)增加和突出一些靈活機(jī)動(dòng)的課程體系模塊。第二，一體化教學(xué)的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教研相長，提升教師創(chuàng)新教學(xué)能力。科學(xué)研究和教學(xué)已經(jīng)成為高等教育和學(xué)科發(fā)展的兩駕馬車，二者缺一不可。另外，教研共生相長的理念，已成為所有教師的共識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，不僅教師自身科學(xué)素養(yǎng)得以提升，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理學(xué)科的框架體系，理解地理研究中蘊(yùn)含的科學(xué)思維形式，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維的方式，為日后的工作、學(xué)習(xí)和科研奠定基本的科學(xué)素養(yǎng)和良好的品格。第三，一體化教學(xué)注重強(qiáng)化學(xué)生在科學(xué)研究中提升創(chuàng)新能力?？蒲芯褪菑幕A(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用到成果創(chuàng)新的過程，具有橋梁和紐帶的作用。利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和科研教學(xué)資源，通過資源共享和組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)他們參加各種創(chuàng)新活動(dòng)，在科研活動(dòng)中鍛造大學(xué)生的創(chuàng)新能力。地理科學(xué)一體化教學(xué)的提出是歷史發(fā)展的必然，更是現(xiàn)實(shí)的需要。基于共生理論，將地理科學(xué)的教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新融為一體，是順應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)科發(fā)展改革和素質(zhì)教育的必然趨勢，具有重大的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義。正因?yàn)閯?chuàng)新是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力之源，所以，地理科學(xué)一體化教學(xué)在創(chuàng)新、教學(xué)與實(shí)踐之間便自然而然形成了一種共生相長的關(guān)系。在教學(xué)改革中，必須用創(chuàng)新精神引領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)、驗(yàn)證、發(fā)展地理科學(xué)的一體化改革，使其始終具有一種堅(jiān)韌的內(nèi)驅(qū)力和不竭的動(dòng)力。

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〔3〕國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際憲章2016〔J〕.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016，（8）：22-24.

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〔5〕蔡運(yùn)龍，李雙成，方修琦.自然地理學(xué)研究前沿〔J〕.地理學(xué)報(bào)，2009，64（11）：1363-1374.

作者:孟萬忠 劉敏 單位:太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院